小學語文課堂教學的高效性探討

長期以來，我國小學生的學習模式仍然是以“教師講解——學生接受”為主。在這種教學模式下，小學生往往習慣于被動的接受知識，而逐漸喪失了進行擴散式思維的主動性。新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。為了使學生獲得基本的素養，課程必須面向全體學生。同時，也應該關注每個學生的個體差異，根據學生自身的學習情況來制定不同的要求，充分調動學生的好奇心和求知欲，進而激發學生的主動意識和進取精神，努力創造自主、合作、探究的學習環境。因此，改變傳統的教學模式，將小學生的學習模式由被動接受改變為主動探索，是教師努力解決的問題。要想提高教學質量，同時又不加重小學生的負擔，最為有效的方法就是改進課堂教學，充分利用課堂上的45分鐘。筆者結合多年的小學語文教學經驗，下面談談小學語文教學的高效性。

一、教師要明確教學目標

教師在進行語文課堂教學之前，一定要明確教學目標。教師的教學對象應該以全體學生為主，關注學生的個體差異，根據學生自身的學習情況來制定符合實際情況的目標，以每個學生都達到自身目標為教學目標。首先，應該在教師和學生之間建立融洽的師生關系，無論學生的學習成績優與劣，都應該予以同樣的重視。其次，在課堂教學過程中，注重教學內容的豐富化，不斷發掘學生的擴散思維能力，對于一個問題，盡可能地增加解決的思路。針對某一個知識點，也要盡可能多的列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。例如，對中心思想的概括方法，教師應該針對不同的文體，通過分析不同文體的文章給學生做分類的總結，讓學生學會基本的方法后，通過做適當的練習，鞏固所學的知識。最后，教師應注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對于學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對于他們以后的學習和工作都相當重要。所以，不斷激發學生的學習潛力，努力保持在課堂上的精力，將學生的心動、腦動和想學、會學結合起來，實現提高課堂效率的目標。

二、學生間分組合作探究

對于需要探討的問題，教師可以采用分組的形式讓學生分組討論。對于分組的方法，可以采用配對的方法，即每組包括兩個同學，然后進行兩兩討論，形成一對一的合作交流;也可以采用較多人數的分組，每組分配一個組長，負責問題的記錄、整理以及總結發言，分組的情形需根據問題的設定來確定。分組完成后，教師將給每個小組分配一個問題。學生拿到問題以后，首先進行獨立思考，然后組內成員之間進行交流，對于不同的觀點進行分析、評論、歸納、總結，最后各個小組間針對各自的問題與觀點進行交流，交換彼此的觀點，互相評價、分析，最后將觀點匯總給教師，由教師進行全班范圍內的總結發言。通過這種分組的形式，可以帶來多方面的好處。一方面，每個學生不僅進行了獨立的思考，參與組內的討論，而且也了解到了其他組的問題以及解決辦法，使學生學到了更多的知識;另一方面，培養了學生的思考、探究問題能力，鍛煉了語言表達能力，也培養了學生的合作交流能力。因此，分組學習的形式是提高課堂教學效率的一種有效手段。

三、展示提煉，擴展延伸

展示既是學生在課堂上學習到的知識成果的體現，也是學生學習能力的展現。拓展即是對所學的知識進行拓展延伸，并且運用所學知識來解決實際問題。每個學生都可以提出自己的問題，然后根據問題所運用的基本知識點來解決問題，最后對問題進行擴展，歸納總結出重點、難點和易錯點。展示是學生對自我學習成果的展示，不僅給學生提供了表現的機會，也是提高課堂活躍度的一個重要手段。在改變模式之前，在課堂上，有時僅僅是教師與幾個優秀學生之間的交流，大多數沒有參與到其中。改變后的模式給每個學生提供了平等的展現機會，也豐富了展現的形式，學生可以根據自己的展現內容選擇不同的展現形式，可以選擇較為傳統的形式，如朗誦、辯論等形式。通過豐富展示形式，不僅能激發學生的創造力，也能使課堂教學更加豐富多彩，更能吸引學生的注意力。

四、達標檢測，效果反饋

為了檢測小學生的語文課堂學習情況，可以采用達標檢測、效果反饋的方式來準確把握學生的掌握情況。教師可以采用多種檢測方法。方法一是進行提問。通過提問的方式了解學生的掌握情況，在提問時，教師應該對不同層次的小學生都進行抽查提問，這樣才能對全班學生的情況有較為準確的把握。方法二是讓學生自己總結概括本節內容的重點難點，通過概括的全面性來判斷掌握的好壞情況。知識點概括得越全面，說明掌握的情況越好。方法三是通過測驗。以小測驗的形式來了解。教師應該出一份試卷，通過學生的測驗分數來衡量學生的掌握情況。以上是總結出的一些較為常用的檢測方法，仍然有其他很多新的、好的檢測方法在使用。教師根據得到的檢測結果，綜合分析學生掌握的較好與較差的知識點，然后對學生普遍存在的問題進行統一講解，從而使他們能更好地掌握內容。

【責編 馮立偉】