面對學生打架決不能“以暴制暴”

學生在一個班級里生活、學習，就像鍋碗瓢盆一樣難免會磕磕碰碰，發生一些摩擦和糾紛。學生在情緒沖動之下，有時會動起手腳，甚至大打出手。面對打架的學生如何處理，這對每一位班主任都是一個考驗，是一個無法回避的教育研究課題。有人曾經問過我如何避免學生打架。我說打架避免不了，你必須學會如何去解決一起這樣的打架事件。解決好了，或許可以降低發生的頻率。

班內學生打架，分幾種情況:最簡單的是男生和男生打架，最無聊的世女生和女生打架，最糾纏不清的是男生和女生打架。但不管是屬于哪一種情況，有一個原則是通行的，那就是處理的結果一定是以和為貴，這個詞就叫“調和”。如何才能“調和”好兩人的矛盾呢，這就需要一些方法和技巧。

【案例】

今天，校區組織“歷史的選擇”演講比賽，會場就在我們學校，我帶領我班的兩位同學去參賽，比賽結束后，也就是大課間的時間，我班有同學急匆匆地來找我，上氣不接下氣地說:“老……師，打……起……來了，打……”“怎么回事?”我趕緊跑到教室，正看見我班的瑩和紅扭在一起。大喝一聲:“不要打了，都站到一邊去!”隨后我把瑩和紅都叫到了辦公室。

瑩和紅都是女生，竟然打起架來，就像村里的潑婦，看到此種情形，我非常生氣，真想把她們兩個拉過來狠揍一頓。瑩是我們班出了名的“萬人嫌”，經常有同學告她的狀，她學習成績不好，作業也不好好完成，上課時間很少能老實地在位子上坐上10分鐘，只要有誰惹到她，她張口就罵人。她表現得很自私，總是盯著別人的缺點看，也喜歡在教師面前告同學的狀。這也許和她的家庭有關，她生活在一個單親家庭里，從小就沒有了母親的愛撫，雖然她只有十幾歲，可是她的父親已經六十多歲了，老來得女，對她更是寵愛有加，再加上叔叔對他的溺愛，哥哥對她的寵愛，她一直生活在一個就像“蜜罐”中的環境，只知道得到，哪里體驗過付出的情感，所以造就了她自私的性格，為人也很小心眼，哪怕同學不是故意的在她本上劃了幾下，她也會和人家打起來。

紅是瑩的后桌兼一組的同伴，位置靠得很近，是個很老實的小女孩，平時很少打架的，不過偶爾也會和同學打打鬧鬧。打鬧對于六年級的孩子來說是天性，這就是他們娛樂的源泉，但是往往由于孩子年齡還小，控制不住自己的情緒，打鬧過分就變成打架了。

就像今天這樣他們之間并沒有什么大不了的事件發生，我調查了一下，原來是紅和瑩的同桌之間玩耍，不小心用筆在瑩的報紙上劃了幾下，然后瑩就開始破口大罵，以致打起架來。

他們的內心都是善良的，就拿瑩來說，雖然毛病不少，但是對于集體的活動同樣會積極參與。只是沒有人有足夠的耐心告訴她要怎么做才是對的，要做一個什么樣的人。只要我們能以善、以愛來引導，他們是完全可以走上充滿愛的光明之路的。

于是我靈機一動，把他們叫到辦公室后，并沒有用訓斥的語言來教育她們，而是只問她們打架的理由，他們都想說自己打架的理由。我就讓他們拿來紙筆把打架的前因后果寫出來。瑩說:“老師，不寫，行嗎?”可以看出她很怵頭寫。平時她的寫作能力就很吃力。我強壓火氣說:“不行!”因為我最生氣的就是打架，尤其是兩個女孩子。我對學生一再說，“有什么事兒，都可以通過講道理解決，打架是最不明智的做法，如果自己解決不了，可以找人幫忙。打架，沒有勝者。”今天兩人打架，真的令我很生氣。尤其是瑩最近一段時間的表現真的很差。我對他們說:“你們不是愿意打架嗎?那你們就把你們打架的過程原原本本都寫出來，再看看是否有充足的理由使你們打這一架。在寫的過程中，你們可以合作，但不能抄襲。主要情節應該一致。最后簽上你們的名字!”瑩問我是寫保證書嗎，我說不是，我認為他們寫保證書作用并不會很大。寫這件事，對他們的教育意義也許更全面。尤其對瑩，更是一次很好的教育機會，這次打架本來就是因為她引起的。對于紅來說寫這樣的作文很容易，趁此機會正好可以讓瑩體會一下被幫助的感受，她只有在和紅齊心合力的基礎上才可以寫得出來。一開始她們各自交了自己的檢討，我發現瑩寫的雖有主要情節，但丟落現象很嚴重，比如，落下時間、地點，沒有起因、沒有結果等，還有許多字不會寫，其間也夾雜著許多錯別字。更有多處不通。我要她們互相合作修改，只有兩個人都寫得通順，才可以算完成。這樣紅不得不幫助瑩來完成。我發現他們在寫這篇作文過程中都很投入，寫出了他們歷史上的最高水平!我相信他們在寫的過程中也對自己所做之事有了更深刻的反思。因為，在寫作整個過程中，我看到了他們的合作互助。他們消除了彼此的仇恨，最后成了朋友!

【思考】

許多教師一聽到學生打架了，就很生氣很緊張，然后迫不及待地把當事學生找來，劈頭蓋臉地指責一頓，或者把學生家長找來，仿佛學生一打架就到了世界末日。較理性一點的教師呢，就坐下來語重心長地講大道理，究出個孰是孰非。而最后的結果是事倍功半，并不見得有多理想。這其實都不是最高明的方法。

面對上面案例中出現的問題，如果一開始我就生氣地批評他們兩個一頓，然后撿犯錯大的重點批。過后叫她們回去，那他們肯定會面服心不服，過后還會發生更多的不愉快。寫保證書，保證什么?再犯后的懲罰寫輕了擋不住她再犯;寫重了，她真能那樣去做嗎?因此看似向教師立“軍令狀”，其實，形同空文。而且只能讓學生記住她曾有一次屈辱史，只能激化學生之間的矛盾，不會消除矛盾。由此來看，對于學生暴力行為絕不能以暴制暴!

總之，在學生打架事件問題的處理上，我們要掌握一個原則，那就是在以“和“為貴的基礎上，讓學生學會自己處理與同學之間矛盾，讓學生從打架事件中得到啟示，使之成為學生成長路上的一個學習課題。

【責編 齊秋爽】