數學差生心理障礙矯正方法

在實施素質教育的今天，要求初中數學教師應做到使全體學生得到全面、互動、活潑的發展。因此在教學中要做到面向全體學生，對待差生應有更多的關愛。要熱心幫助他們矯正學習數學的心理障礙，培養他們學習數學的興趣和信心。

一、從情感溝通入手，消除學生懼怕數學的心理障礙

一直以來，有的教師上課不愛提問差生，因為怕他們打亂教學計劃節外生枝。而學生特別是差生往往有自卑心理，怕因說錯而被同學、老師取笑，有疑問而不敢說，造成課堂上缺乏民主和諧的氣氛。長此以往，也造成一些學生恐懼數學的心理障礙，因此，要消除心理障礙，首先要創設良好的心理氛圍，使學生對數學產生興趣。為此教師平時要多與差生接觸和溝通，與他們交朋友，溝通師生情感，多關心他們，多用語言鼓勵他們，使差生不怕老師，不怕數學。教學時語言要和藹親愛、生動而豐富，對學生的回答不批評指責，不傷害他們的自尊心。對差生們的回答不要求全責備，哪怕是離譜也要認真對待保護其積極性，盡量發現他們的閃光點。有的學生一時回答不出問題很膽怯，老師要用信任期望的語氣給予鼓勵。對于說錯的差生要給予真誠地諒解和幫助，讓他們也“吃一塹長一智”。絕對不能訓斥和處罰，只要經常這樣做，學生怕數學的心理障礙就能逐步消除。

二、教會思考方法，給予差生表現的機會

在平時的教學過程中，我注意讓差生有自我表現的機會。如在實際教學中要求學生從思維訓練的角度著手思考問題，鼓勵差生多動手、動腦、動口。通過動手操作、實踐等，揭示知識的本質，通過動口敘述答題步驟，通過動腦思考培養學生的各項思維品質。教會思考方法，使學生從中體會到學習數學的樂趣，嘗到了成功的喜悅。從而調動了差生的學習積極性。

在平時做題的過程中，要給差生優先特權，即優先選擇差生進行提問、優先選擇差生進行板演、優先鼓勵和表揚差生，讓他們在平時的學習生活中充分表現和展示自我，從而有效地消除他們對數學的恐懼心理。

三、“因材施教”，激發差生學習數學的興趣

施教之功，貴在引導，妙在轉化。教師的教學方法要靈活，數學知識枯燥乏味而且抽象，而如今的中學生惰性很強，不愛動腦，更不愛動筆去做。如果用“滿堂灌”的方法把一些數學概念、法則、性質、公式等教給學生，必然引起學生的厭煩，學而無趣，從而導致怕學、厭學。課堂上只有教師對知識的單向傳遞，沒有學生接受、理解、運用知識的信息的反饋;教師的主導性失去針對性、目的性、有效性和協調性。教學論表明，教與學、師與生始終是在課堂上起主體作用的。教師的主導性是以學生學的主動性為前提條件的，教是為了學，教是為了最終不需要再教。應根據不同學生的情況和不同的教學內容，采用不同的教學方法即要做到因材施教。

四、力爭讓學生成為學習的主人

在課堂教學中，我非常重視啟發引導差生，以增強差生的參與意識，鼓勵他們積極發言、嘗試，讓他們感覺到他們也一樣的受尊重，這樣課堂氣氛就會很融洽，學生們在輕松愉悅的環境和氛圍中，就能主動地參與求知，參與探究，從而成為學習的主人，提高數學的成績。

五、轉變觀念，要培養學生學習數學的信心

有的教師出于一片好心，給差生進行課后補習。其實，學生進了“補習班”心理便會不平衡，老想自己的數學成績差，被動和負疚心理便會控制了他們的學習情緒。針對這種心理特征，我們應在平時的上課中特別關注他們的表現，只要有點滴的進步都給予充分的肯定。讓他們覺得自己并非一無是處，也有閃光點，也有值得表揚的地方，從而培養增強他們學習數學的自信心。

總之，矯正差生對數學心理障礙的方法有多種，要因人而異，根據他們心理特征的不同，創設能促進其進步并且成功的客觀環境和條件，對其學習上的點滴進步都應該及時地加以肯定和鼓勵。以期達到矯正其對數學的心理障礙，進一步提高學習數學的積極性與自信心。

【責編 張偉飛】