淺談中學生校園欺侮現象

摘要:近年來，中學生受到暴力侵害的惡性事件層出不窮，引起了國家各部門的高度重視，公安部、教育部紛紛出臺各種措施，以保障師生的生命安全。但是，國家動用大量的人力、物力所保障的只是針對那些意圖闖入校園威脅學生及教師人身安全的，引起人們普遍關注并造成嚴重社會反響的惡性事件。而那些發生在校園內或上學、放學路上、沒有直接威脅到學生的生命安全，但嚴重阻礙學生人格健全和性格良性發展的欺侮事件卻沒有引起人們的足夠重視。殊不知，真正阻礙我國中學教育發展的，正是這些不易被人們所重視和察覺的，但發生頻率非常高的欺侮現象。

關鍵詞:中學生;欺侮現象;防御體系

欺侮行為的實質是欺侮者與受欺侮者間力量的不均衡。2003年Barbara Coloroso《欺侮者、受欺侮者和旁觀者》一書中為欺侮做了全面的解釋，即“蓄意攻擊、傷害他人，制造恐慌，使他人產生畏懼的行為。”中學校園欺侮現象的主動者，也就是欺辱者可以分為兩類，即校園欺侮者和校外欺侮者。校園欺侮者本身就是在本學校上學的學生。校外欺侮者則是那些剛剛離開校園不久的社會無業青年。欺侮者的產生主要是由家庭、學校和同伴三個方面造成的。

一、家庭方面

1.家長特別是母親對兒童基本情感態度和行為發展有重要影響。負面的情感態度如缺乏溫暖、對兒童的需要和要求不聞不問等，將大大增加兒童發展成為對他人具有攻擊和敵意的可能性。

2.家長對兒童攻擊性行為的縱容和默許。有的家長對孩子行為與言語過于寬容和放縱，孩子對同學和親友甚至成人表現出攻擊行為時不予以明確的制止，則有可能增加學生的攻擊和欺侮行為。

3.家長對孩子經常采用體罰的教育方式。父母往往難以控制自己的情緒發泄。在一些令其生氣的時刻，對子女經常采用打罵、罰站等一些體罰措施，這種措施和教育方式，長期以來會增加子女的心理負擔，極易引發子女攻擊性行的發展和反抗情緒的高漲。

二、學校方面

學校因素作用在每個學生身上，最直接的體現就是班主任對學生的管理。

1.班主任的教育方式。班主任是一個班級的核心，也是這個班級的實際管理者。班主任的教育管理方式，直接決定著一些學生的發展方向。如果班主任采取了錯誤的教育管理方式，沒有對這些入學時學業較差的學生進行積極關注和正確引導的話，就會讓這些學業成績較差的學生產生被孤立感，從而產生欺侮行為。

2.班主任的人格魅力。最有效的管理和教育不是靠學校賦予班主任的權力，而在于教師內在的人格魅力所形成的精神力量。可以說，班主任的人格魅力是實現教育目標的關鍵，是創造教育奇跡的基石。對于那些欺侮者，最初也是由于學業成績跟不上，所以，對在學校上學缺少了目標，從而產生欺侮行為。如果班主任擁有良好的人格魅力的話，學生就會以班主任為榜樣，從而借助班主任的人格魅力樹立起自己的目標。

3.班主任之間的相互交流。那些學業成績較差的學生如果在班級里難于形成“氣候”，或是班主任管理較為嚴格，那么這些學生就會把目光轉向別的班級，去發現那些與自己屬于同樣情況的人，進而與這些人形成欺侮的“聯盟”。如果班主任之間沒有很好的交流溝通，往往會使這些人擴大自己的“欺侮”網絡，彼此間形成更大的網絡連接，增強了他們與被欺侮者力量對比的懸殊，進而增強發生欺侮行為的機率。

三、同伴方面

欺侮行為對中學生的身心健康有很大危害，經常受欺侮會導致學生情緒抑郁、焦慮、孤獨、適應不良等，嚴重者甚至導致自殺。而對于欺侮者，長期欺侮他人可能是日后暴力犯罪和行為失調的征兆。那些欺侮者雖不受同學喜歡，卻是一部分同學認可的對象。他們通過欺侮他人顯示出強大的控制力，從而贏得一部分同學的認同和好感。有時那些欺侮別人的同學會很受歡迎和尊重，被認為是很酷的學生。

面對著欺侮行為的種種危害，國外一般采取三級預防措施遏制校園暴力1.一級預防。包含的一系列規則是提升倫理價值能力的核心，如發展學生的交際能力，重視價值觀的教育，積極正向的自我概念，集體合作教育等等，并通過安排好學校的課程計劃和豐富的課外活動來塑造他們的態度、行為、價值觀。2.二級預防。依據行為主義和認知理論對紀律程序分析和指導，良好的班級紀律是由教師耐心教導和對偏差行為的矯治所組成，而不是基于權力主義的獨裁的管理。3.三級預防。針對欺侮這種普遍存在的行為，基于青少年在應對外界的彈性能力發展中的干預辦法，著重保護性因素而非危險性因素，核心是依戀、成就、自主、利他，用愛心幫助學生在錯誤中成長。

國外的這種預防欺侮行為的管理模式完全可以借鑒到現階段我國的教育管理體系當中，尤其是從學生心理健康的角度出發去幫助學生建立健全的人格和良好的性格。現階段，我國的大部分中學也在這些方面有所作為，但很多學校都將這些校園欺侮現象納入到德育體系當中，沒有納入到心理健康體系當中。學校的德育體系紛繁復雜，涵蓋著很多方面，校方往往會忽略這些欺侮現象防御的體系性和階段性，每學期搞幾次與這些方面相關的活動就認為可以達到教育這些欺侮者的目的，這也就讓預防欺侮現象走入了誤區。事實上，國外的這些防御體系都是與心理健康課密不可分的，每個年齡階段都有每個年齡階段心理發展的特點，如果沒有注意到這些特點，或者說在不同的年齡階段形成人格不同方面的時候學生出現的問題得不到解決，那么就會造成學生人格方面的缺陷，從而給欺侮行為提供溫床。要解決這些問題，就要求校方要切實開展心理健康教育，將心理健康教育課認真的開起來，讓學生在不同的發展階段遇到問題是能夠及時得到解決，從而形成完善的人格和良好的性格，真正從根本上杜絕欺侮現象的發生。

參考文獻:

1.陳世平，《兒童人際沖突解決策略與欺侮行為的關系》，心理發展與教育，2001

2.(英)格萊尼斯·布洛克威爾著，王新超譯，《應對攻擊行為》，北京大學出版社，2002

3.(美)柯恩(Conn，K.)著，萬赟譯，《校園欺侮與騷擾——給教育者的法律指導》，中國輕工業出版社，2006

【責編 馮立偉】