淺談高中歷史教學的課堂討論

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它改變了傳統教學中以教師為主體的教學模式，把學生放在了課堂的主體地位。要求教師在教學過程中發揮引導者的作用，使學生積極主動地參與到課堂教學中。課堂討論教學模式改變了以往教師的“滿堂灌”，學生在討論中增加了對知識的求知欲望，通過討論，掌握歷史知識的內涵和真理。在歷史教學中，如何搞好課堂討論，使它發揮最大的作用，有效地提高課堂教學效率呢?筆者通過自己的教學經驗，總結了以下幾點見解。

一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵

蘇格拉底說:“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”在歷史課堂教學中，教師要改變傳統教育中考試成績最重要的觀念，把過去只重視學生基礎知識的掌握轉變為重視學生綜合能力的提高，把提高學生的整體素質放在首位，以素質教育為目標，所提出的命題要能培養學生的思維能力、創新能力、新舊知識的重組能力以及知識體系構建的能力。

1.注意命題的綜合性

例如，我在課堂討論中給學生出示下面的命題:“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，通過對此命題的討論，使學生對知識點進行串聯整理，達到構建知識框架的目的，從而使學生的歷史知識條理化、系統化。

2.加強命題知識的橫向聯系

歷史學科不是孤立的，它與許多其他學科都有緊密的聯系。教師在進行課堂討論命題時，要把歷史知識與學生的實際生活相聯系，使命題能發散學生的思維，提高學生對問題的理解和分析能力，并能把歷史知識與政治、語文、地理等學科以及實際生活中的事件進行聯系，以促使學生的思維發展，使學生能運用創造性的思維分析歷史問題。

3.注意命題的多角度和新穎性

教師在命題時要注意命題的多角度和新穎性，要求學生在進行命題討論時，可以從各個角度、與其他學科以及社會背景的聯系中進行分析，以培養學生分析問題的能力，發展學生的創造性思維。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去?” 在討論中，學生積極發言，他們創造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提

在課堂討論時，教師告訴學生討論的題目，為學生提供必要的參考資料，明確提出討論的目的和要求，并給出一些帶有啟發性的思考點，為討論提供正確的方向。教師把學生分為幾個小組，每個小組選出2個主要發言人，其他同學補充發言。

三、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

在進行課堂討論時，教師要積極主動地參與到學生中間。同時，在學生討論出現分歧或困難時，教師要引導和啟發學生朝著正確的方向進行討論。當學生的討論出現瓶頸時，教師要適當點撥，引導學生繼續發言。在討論中，教師要充當引導者，指引著學生把握討論主題，逐步深入。在討論中，教師要認真觀察學生的表現。討論結束后，教師要進行最后總結，對討論中積極發言和進步較快的學生，要進行表揚和鼓勵，使學生的發言積極性繼續保持高漲。

教師要鼓勵學生在討論中對課本或前人提出的一些觀念進行質疑，并提出自己的看法和見解。學生提出的觀點即使是錯誤的，教師也要進行鼓勵，肯定其創新思維，并對學生進行引導，使他們朝正確的方向進行深入思考。通過對知識深層次的探究，最終對知識的掌握達到一個新的高度。例如，在討論美國的羅斯福新政時，有的學生認為我國目前出現的經濟問題同美國當年的情況相同，認為原樣照搬美國的做法就能解決我國的經濟問題。為了讓學生充分認清美國和中國的經濟發展的本質，我引導學生分析了資本主義的本質和發展史，接著，介紹了我國當前出現的經濟問題，啟發學生暢談改革開放以來所取得的巨大成就，以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢，使學生認識到我國現在出現的經濟問題是暫時的，與美國當時的經濟危機是根本不同的。通過歷史事件與現實的聯系，使學生充分理解和掌握了資本主義的本質，提高了他們理論聯系實際的能力。

四、開展課堂討論收到的效果

1.采用課堂討論的教學模式，使以往嚴肅、壓抑的課堂環境變得輕松、自由，學生在民主的學習氛圍中積極性更高，學習興趣十分濃厚。

2.采用課堂討論教學模式后，學生為了在討論中的發言更全面、更具體，就會積極主動地閱讀與歷史命題有關的資料，通過對知識的整理，提高了對歷史知識的整體把握，并為順利發言做好了充分的準備。學生能在發言中獲得成功的快樂，促使他們進一步深入探究歷史知識。

3.通過進行課堂討論，使學生對歷史知識的理解更加深刻，通過對歷史問題切入點的分析，使學生掌握了解決歷史命題的方法和途徑。通過對資料的總結整理，培養了學生的分析總結能力以及對新舊知識的整體構建能力。

4.課堂討論培養了學生的互助合作精神，在討論中，他們會認真傾聽其他同學的發言。當討論中遇到分歧時，更能促進學生的討論積極性。同學們經過討論，吸取他人對知識的正確理解，在互相促進中共同進步。

5.通過進行課堂討論，學生加深了對知識的理解，在討論中使學生有了當眾發言的勇氣，體會到了成功的快樂，增加了學習歷史的信心，提高了學習的興趣，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

總之，在歷史教學中運用課堂討論的教學模式，可以有效提高學生參與課堂的積極性，使學生更好地發揮他們的主體作用。通過課堂討論，不僅能使學生對歷史知識掌握得更牢固，還使他們的思維在討論中迸發出智慧的火花，培養了他們的創新精神，提高了他們分析問題和解決問題的能力。作為歷史教師，要努力研究探索，在課堂教學中合理引導，使課堂討論的作用發揮到極致。

【責編 馮立偉】