優化課堂教學，突出學生主體地位

小學課堂教學研究改革的模式是實施主體性教學，這一模式的實施，主要是改變單純的知識灌輸，向培養學生各種能力發展，適應學生主體意識的萌芽與發展改進，發揮學生的主體作用，把時間交給學生，讓學生自己說，自己議，自己問，自己講，自己體，實施主體性教學模式，要掌握以下幾個方面的內容。

一、 主體性思想的基本含義

主體性教學是堅持以人為本的發展，著力培養學生的綜合素質的教學思想，它的主要問題是:(1)確認學生在學習中的主體地位，強調學生的地位，創造性地參與學習的整個過程。(2)培養學生自主意識與主動學習的能力，帶動學生在學習過程中，學會學習，為其終生學習打好基礎。(3)注重提高學生的綜合素質，通過正確的引導與鼓勵促進學生收集處理信息獲取知識、分析解決問題、語言文字表述、思維實踐及創新、團結協作等基本能力的發展。

二、主體性課堂教學的基本特征

1.師生共學，師生關系是平等的，平等的師生關系是實施主體性教學的前提。首先教師應該以平等的身份，用研究和商量的口氣與學生對話，以激發學生的主體意識和主動參與學習的興趣，教師要尊重學生，尊重學生的學習精神和學習成果，要對不同基礎的學生從不同角度對學習成果進行評價，以培養學生的自信心和主動學習的熱情。

2.學習氛圍是民主、和諧、自由、融洽的，學生的主體意識和健全人格不是授予的，而是在合理的學習氛圍中萌生發展形成的，教師要刻意創設這樣一種有利于學生發展學習的環境氛圍。一是變教師問學生答的單一溝通形式為師與生、生與師、生與生的多邊溝通方式，鼓勵學生向教師和同學質疑，培養探索精神和創新勇氣;二是善于發現學生的創新精神，允許學生提出與教師不同的學習方法、解決問題的方法和結論，屏棄教師就是答案的陳規舊習。

3.學生參與學習是主動的，主體性課堂教學的最鮮明的特點就是不能按死板的模式來主持一節課，不能用一連串的問題牽動學生被動的學習，不能指使學生干什么，怎么干，應該給學生真正意義上的主動，應該鼓勵學生根據自己的需要去學習，根據自己的理解去表達，根據自己的經驗去解決問題，這樣才能培養和發展學生主動學習的習慣和能力。

4.學習形式是開放而多樣的，學生在學習過程中，應該是全身心的參與，動口、動腦、動手，既有獨立的又有合作的，尤其要發揮集體合作的學習方式，即要有平等的、民主的、自由開放的氛圍優勢，提高學習效益，發揮學生的主體意識和合作精神。

5.學生參與是全員的，全員性的發展是素質教育的著眼點之一，反映在課堂上是學生主動參與率的高低，是衡量主體性發揮的一個重要標志，在教學中影響參與率的主要障礙是一些參與意識和參與能力較低的學生的表現消極，教師主導作用在這里應該得到充分發揮，用極大的熱情去喚醒學生的主動參與意識，努力為學習有困難的學生創造主動參與的表現機會，使他們在獲得成功的體驗中增強自信，從而使能力得到相應的發展。

6.學生參與學習是全程的，為達到學習目標，每節課往往要通過幾個階段或環節來完成，而在這些階段和環節中，都要以學生為活動主體，即以自學教材，突破目標，總結概括，到檢查評比都要賦予學生自主的權利，相信學生的能力尊重學生的意見，尤其注意對學生的學習效果的評價，要開展同學之間相互評價，學生們在評價中交流相互補充，取長補短共同提高。

7.學生的學習在創造性的教學中，要鼓勵學生不斷提高參與水平，發展參與能力，訓練學生敢于批判性和創造性地學習，教師要善于捕捉學生稍縱即逝的創造性的火花，及時給予贊賞鼓勵，促進學生創造性精神的萌生和創造性思維的發展。

三、課堂教學中注意的三個問題

1.要注意訓練的實效，不要流于形式，在教學模式中發現有相當一部分教師總是生搬硬套，用模式的幾個環節進行教學，有的訓練目的不清，有的只講訓練形式，不講訓練效果。

2.注重參與質量，不要走過場，學生參與學習過程是學習知識發展能力的過程，教師一定要創造和諧自由熱烈的情境氛圍，激發學生的學習動機，不斷提高學生的參與質量，如學生在自學和討論時，一定要給學生充分的時間，在充分讀書的基礎上，展開充分的討論，解決一些問題，或讓學生提出有價值的問題，千萬不能把討論作為一個過程，走形式起不到實效。

3.要“雙基”并舉，不要脫離教材，教師要鉆研教材是必要的，但不能把教材中的所有知識全都拿來訓練學生，更不能把與教材無關的知識作為訓練目標，如語文學科有兩個特性，即工具性(實踐性)和思想性，語文課重點是突出工具性，教學中要善于抓住有規律的語文現象和適合兒童年齡特征的知識進行聽、說、讀、寫的訓練，語文的思想性本來就蘊涵在文字中，學生在理解語文的內容的同時，必須受到美好形象的感染。不要特意突出和夸大，把語文課上成思想品德課，把主體式教學模式應用在教學之中。

【責編 齊秋爽】