談高效的低年級英語課堂教學

摘要:在低年級的英語教學中，課堂教學效率是非常重要的。只有高效的課堂教學，才能促進低年級的學生更快更好地接受英語，為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞:高效課堂;課前準備;課堂調控能力;學習習慣;雙主體

英語在現在社會中越來越體現出其重要性了。人們重視孩子的英語學習，所以很多家長都把自己的孩子送到雙語幼兒園、國際幼兒園，或者是有英語課程的幼兒園。小學更是不用說了，家長對那些雙語小學都趨之若鶩。這些都對我們教師提出了嚴峻的要求，教師怎么樣能在有限的課堂教學時間中，讓學生掌握更多或掌握得更好呢?每個人對高效課堂的定義可能都不盡相同，但是其重要性是眾所周知的。

低年級的英語課主要注重口語的表達，而口語教學活動旨在傳授語言運用能力，而不是學習語言的特定部分。要求學生隨機運用已掌握的語言來完成口語任務。對于低年級的英語課堂，如何使之體現高效?低年級的口語教學中主要是單詞和句型的教授，因為學生剛開始接觸英語，甚至他們的拼音都還不是很溜的時候，往往會發錯很多音。一個單詞，奇奇怪怪的各種讀音都有。而且有的學生糾正一遍兩遍還是不行，一堂課下來他的讀音一直是錯誤的，行成了一個定式的思維，再要去改就很難了。我也曾經試過在課后去糾正，當然花的時間是相當長的。

那么，在這樣的課中，教師如何兼顧這兩方面的因素?我覺得就是一個課堂效率問題了。在我的低年級英語課堂中，注意到到了以下幾點，用于提高低年級課堂的效率。

一、課前要有充分的準備

課前準備是否充分決定著這堂課是否成功。而課前準備也有許多，如教案的準備，學生的了解，教具的準備等等。預設充分，我們就能對課堂生成的東西進行快速反應，并加以利用。教師的教學機智很大程度上反應了一位老師對教學內容的了解和對課堂的預設。比如說一年級牛津英語教材中有:What can you do? I can …這兩個句型。在課前準備中教師要考慮到學生的年齡特點，設計適合低年級的教學。采用動作教學、詩歌教學、英語歌曲教學相結合，充分為學生做好準備。因為這一課的動作性比較強，所以對于低年級的課堂來說，紀律也是一個關鍵的問題，我們也要把這一點做好充分的預設。主要是考慮好在哪些環節中，學生可能會出現的問題。游戲中教師說單詞，學生做動作，能很好地使學生記住這些單詞的意思。但是學生常會控制不住自我地跑出來，甚至是幾個孩子玩在一快兒，很快就把他們要干的事情忘得一干二凈了。對于這樣的課，教師在設計時可以采用動靜結合的方式，讓學生在一動一靜中掌握得更好，也更好地培養了他們的聽課能力。以學生的發展為目的的教學才是真正的教學。

二、教師要有活躍的課堂調控能力

要想一堂課能在教師的預設下高效地完成，學生的活躍思維就起到了關鍵的作用。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。如何使學生思維活躍，這離不開教師活躍的課堂調控能力，這種關系就像“魚”和“水”。我們進行有效的課堂調控，設計適當的情境激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。教師要善于根據具體教育情境，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。在教學過程中，要徹底改變傳統的“教師教，學生學”的教學方法。低年級教師要積極地創設一些情景，讓學生的學習始終都在情境中進行，這樣，低年級的學生才樂于去學。如在上:Happy New Year這一課時，可以先讓學生收集關于新年的材料。也可以收集一些新年的元素，并布置一下教室的環境，讓學生在充滿新年氣氛的環境當中學習新年的英語內容，學生更容易接受。在這些新年的元素中找到和教學內容相關的聯系點，自由地整堂課進行有效地調控，促進三維目標的全面達成。

三、養成良好學習習慣的重要性

好的學習習慣是學習好的重要條件，好的學習習慣也讓老師在上課時更投入其中，更好地，也更完整地把知識呈現在學生的面前。好的學習習慣我們可以把它分成三個部分:課前預習部分，課堂聽課部分，課后鞏固部分。預習時可以了解近階段，或本單元學習的內容。有助于課堂上準確地找出所學的重難點，并進行學習。在我的課堂上，經常預習的學生更會學習，他們知道當堂課的重點，并能對老師的指令做出正確的反應。在我教低年級開始就有家長向我反應，有的孩子回家基本不太讀英語，但是卻能讀得很好，而有的孩子在家，家長往往要花許多的時間去輔導他們讀英語，可是效果還是差強人意。于是我就多了一個心眼，在課堂上去觀察我班級里的這些孩子，發現課堂上學習認真，習慣好的學生往往在下課以后可以把課上所學的內容全部掌握了，但是那些聽課習慣差的孩子卻往往在家花上成倍的時間也沒能把課堂上的所學給補回來。可見，課堂上的學習習慣有多重要。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，這樣就能做到事半功倍。

四、強調“雙主體”的重要性

多樣化的教學形式為打破統一固定的教學模式，廣泛開發教育、文化資源，調動教師主動性、創造性，以及發展個性化的教學等，都提供了無限廣闊的空間。學生才是教學的主體，光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。雖然是低年級，我們也能嘗試小組合作教學，低年級的學生可能在剛開始需要多的時間去接受這樣的學習形式，但是經過一段時間的訓練，我發現我們班的孩子很會發現問題，并通過自己的方式的解決問題。而且通過這樣的教學形式，他們更樂意去學習英語，在小組中發言的機會多了，英語說得也越來越好。

提高低年級英語課堂的效率，要求我們教師注意創設良好的教學情境，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生在不知不覺中積極投入學習過程，還要采用各種教學手段創設語言學習的情境，擴大學生學習語言的量，讓提高效率不再是一句空話。我想我會在探索高效課堂的道路上堅持不懈地走下去。

【責編 張景賢】