走進文本 “讀”具匠心

文學在創(chuàng)作之際，語言表達上通常會采取藝術化的處理，往往突破語言的規(guī)范，使用雙關、借代、比喻、象征、夸張等表達方式，從而造成了語義的不確定性。而正是這種語義的不確定給學生解讀文本造成了陌生和距離，產(chǎn)生了文本與學生間的張力。課堂效果的增值，離不開教師的巧妙預設與機智引領。但當前，許多文質(zhì)兼美的課文，學生讀起來仍味同嚼蠟，更談不上品味。究其原因，是因為在文本品讀中，教師引導低效，學生對文字本身及文字內(nèi)涵感悟匱乏。如何才能讓學生真正走進文本，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界?筆者試著結(jié)合幾則案例談談自己的點滴看法。

一、咬文嚼字，以點帶面

如《第一次抱母親》教學片段

師:請同學們認真讀讀這段話，哪些詞語撥動了你的心弦，讓你感動?學生批注式閱讀，交流詞語:100多斤重的擔子翻山越嶺，年復一年。

師:讓我們再次潛心會文，一方面品讀這些詞語，另一方面去關注這些文字背后的畫面，你還能讀出什么?(聯(lián)系學生的生活體驗，再次走近“母親”)母親肩上承受的僅僅是那100多斤重的擔子嗎?“翻山越嶺”的“山、嶺”僅指那一座座大山嗎?母親還要翻越哪些生活的山嶺?“年復一年”包含著多少寒冬酷暑、日日夜夜?

生:母親還要做家務，還有許多生活重擔壓著她。

生:母親既要艱難地拉扯我們，還要伺候老人，還要干地里的農(nóng)活，這也是一座座大山哪!

生:我想到了我的媽媽，她一年四季這樣忙碌著，風里來，雨里去，太不容易了……(嗚咽著，說不出了)

……

師:讓我們再來讀一讀這段話，讀出我們心中的情。(生動情的讀，淚無聲的落)

此處，教者圍繞重點詞語，讓學生品讀文本，深入母親的生活，觸摸語言文字背后的東西。學生情感由此得到進一步激發(fā)，感受到未曾感受過或感受不深的意蘊。

二、遞進追讀，層層深入

案例:《錢學森》

教學片斷

教學感受錢學森一刻也沒有忘記:“我是中國人，我要報效我的祖國。”的話語

師:他在美國待遇那么優(yōu)厚，為什么他沒有動心?引導找出相關語句，并讀出自己的理解。

(生此時體會不深入，讀得很膚淺，不到位，師進一步引導。)

師:當他出國留學時，他沒有忘記——(生齊讀)“我是中國人，我要報效我的祖國。”

師:當他在國外成為馮卡門教授得意門生時，他沒有忘記——(生齊讀)“我是中國人，我要報效我的祖國。”

師:當他在美國享受榮華富貴時，他沒有忘記——(生齊讀)“我是中國人，我要報效我的祖國。”

師:在國外的每時每刻(這就是一刻也沒有忘記)，他都牢記(生齊讀)“我是中國人，我要報效我的祖國。”

這一片段的教學，不是簡單重復死讀“我是中國人，我要報效我的祖國”這句話，而是逐層深入，層層遞進的，有目的、高質(zhì)量的朗讀品味。通過教師的引導，搭建情感的階梯，使學生的感情由表面的、膚淺的，步步深化，積累升華，一步步邁向情感高潮，最后讀得熱血沸騰，產(chǎn)生情感共鳴，從而受到熏陶，得到啟迪，終將文本之情轉(zhuǎn)化為學生的學情。

三、移情體驗，以情傳情

案例:《“生命橋”》第二自然節(jié)教學片段

師:如果你能把自己的心與羚羊的心靠得再近些，你會讀得更好。

1.轉(zhuǎn)換角色:把自己當成年輕羚羊讀文品味。

(“當我在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了:老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”)

指名讀，齊讀。

師:那老羚羊可能就是你的親人，你的長輩，你怎么忍心蹬呢?

生回答，體會年輕羚羊的“無可奈何”之情，再讀文，讀得“無可奈何”。

師:年輕羚羊，你輕巧地落在對面的懸崖邊，你得救了，你的心情怎樣?

(一個字，心是“痛”的)帶著這種“痛”再讀這一節(jié)。

2.你的心與年輕羚羊靠得更近了，現(xiàn)在把自己當做老羚羊，你會多一種感受。

(“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了:我的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在我的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而我就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”)齊讀。

師:你的身體出現(xiàn)在別人的蹄下，有什么好?為什么說是“剛好”?讀一讀，談談。

(老羚羊如愿以償，甘于獻身)，再讀體會。

通過教師的巧妙設計與指導，引導學生移情，使學生由旁觀者成為一只只身臨險境的“羚羊”。從而走進了作者的心靈，使他們身臨其境般地體會到了年輕羚羊獲救時的“痛”及老羚羊勇于獻身的偉大。“情動而辭發(fā)”，他們讀得動情、品得到位，就在那時那刻，他們仿佛成了一只只羚羊，親自參與了生死抉擇的瞬間。

由此可見，教師有針對性引導學生準確把握文本內(nèi)涵，激發(fā)學生情感是讀的高效、品的精彩的關鍵。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上，學生才能讀出精彩、品出文本內(nèi)涵，從而提高課堂效率。

【責編 張景賢】