高效閱讀要抓住關(guān)鍵句段

五柳先生讀書方式是不求甚解，他是追求精神的滿足和情操的陶冶，初中語(yǔ)文教學(xué)卻不能只讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生透過語(yǔ)言文字讀出文本的思想感情，讀出語(yǔ)言文字的感染力。所以，高效閱讀課堂要倡導(dǎo)咬文嚼字式閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中關(guān)鍵的句段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和能力，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感。為此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句段品讀把握。

一、抓住文中關(guān)鍵句段，把握文章層次

文章的結(jié)構(gòu)都是有條理安排的，段落之間是有聯(lián)系的，關(guān)鍵段落的把握有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。如在文章開頭的句子往往有總領(lǐng)全文的作用;結(jié)尾處的句子有總結(jié)全文作用;文章的中間句子有承上啟下作用，讓學(xué)生抓住這樣的句子閱讀，也就幫助學(xué)生掌握了全文的寫作結(jié)構(gòu)。教學(xué)中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有效地抓住關(guān)鍵的段落，使其理解課文就能達(dá)到事半功倍之效。

(1)統(tǒng)領(lǐng)文章敘寫內(nèi)容的段落。如蕭乾的《吆喝》第四段:“我小時(shí)候，一年四季不論刮風(fēng)下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個(gè)停?！边@段盡管簡(jiǎn)單，但是對(duì)下文的敘寫有著統(tǒng)領(lǐng)作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)這一段落的內(nèi)容和作用都有所領(lǐng)會(huì)。

(2)統(tǒng)領(lǐng)文章感情的段落。在魯迅的《藤野先生》中，第37段是魯迅對(duì)藤野先生的總體評(píng)價(jià):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是最偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這兩句話對(duì)全文感情基調(diào)有總括的作用，以此為線對(duì)文中寫與藤野先生的交往的四件事情和“愛國(guó)青年”所做的事情聯(lián)系起來(lái)，對(duì)比中可以看出藤野先生給我留下的印象。閱讀時(shí)學(xué)生讀懂了這樣的段落，明白了作者的感情基調(diào)，再去品讀就會(huì)明白了作者敘寫材料安排意圖。

(3)銜接文章前后內(nèi)容的段落。如魯迅的《從百草園到三味書屋》里面:“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾……總而言之:我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”通過這段話，魯迅自然地將描寫三味書屋的生活轉(zhuǎn)到私塾生活敘寫中去。

(4)首尾呼應(yīng)使全文渾然一體的句子。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》文章的開頭和結(jié)尾處，開頭:我不由得停住了腳步，結(jié)尾:在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。開頭的震撼，文末的振奮，體現(xiàn)了作者所經(jīng)歷的感情變化。

二、抓住文中關(guān)鍵句子，領(lǐng)會(huì)文章的主旨

文章或言情、或明理、或狀物、或記趣，字里行間都有作者思想的印記。在閱讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生找出凝聚作者思想感情的句子，結(jié)合全文深入分析理解，有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。

(1)點(diǎn)明作者思想感悟的句子

有時(shí)候作者會(huì)用一句經(jīng)典的句子總結(jié)全文中心，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！币痪?，用花和人的遭遇總括了上文，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的又道出了生命的真諦，可謂是全文的點(diǎn)睛之筆。在閱讀時(shí)讓學(xué)生針對(duì)這樣的句子談?wù)勛约旱睦斫?，能讀懂了這句話，對(duì)全文就有了深刻的理解。

(2)直接抒發(fā)作者感情的句子

文章中有的句子直接抒發(fā)了作者深厚的感情，閱讀分析這些句子有助于學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，明確作者的寫作目的。如《羅布泊，消逝的仙湖》一文中，描寫胡楊樹的句子:號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手!這些句子寫出了作者對(duì)羅布泊環(huán)境惡化的痛惜和無(wú)奈，激起了我們強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。閱讀教學(xué)時(shí)后要讓學(xué)生多讀讀，讀出句子里的作者的情感，讀出自己的感情，進(jìn)而明確作者的寫作目的。

三、抓住文中關(guān)鍵句子欣賞作者語(yǔ)言藝術(shù)

(1)欣賞含有豐富表現(xiàn)力詞語(yǔ)的句子。文章中詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)境中有比詞語(yǔ)本身還要豐富的含義，在閱讀時(shí)，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)。如魯迅的《藤野先生》中“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過……”其中“添改”包含添加改正的意思，體現(xiàn)出藤野先生工作中的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍的態(tài)度。

(2)欣賞運(yùn)用各種修辭手法的句子。修辭手法的運(yùn)用能夠使文章充滿靈動(dòng)之氣，如老舍的《濟(jì)南的冬天》中:“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！薄斑@樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！边@些句子運(yùn)用了比喻和擬人修辭手法，把雪后的小山美景描畫如美人，給人豐富的想象。

(3)欣賞運(yùn)用各種表現(xiàn)手法的句子。作者為了使文章感染讀者，會(huì)使用一些藝術(shù)手法給讀者留下強(qiáng)烈的感覺，達(dá)到感染讀者的效果。文章中常見的有:對(duì)比、象征、聯(lián)想和想象、鋪墊等。

①對(duì)比。如張曉風(fēng)的散文《行道樹》中，“我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。而我們呢?我們唯一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煤煙”“當(dāng)夜來(lái)的時(shí)候，整個(gè)城市里都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們?cè)诩澎o里，我們?cè)诤诎道铮覀冊(cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里?！边@里采用對(duì)比的寫作手法，把行道樹與原始森林中的樹木，與人類的生活對(duì)比，在對(duì)比中讓讀者體會(huì)到行道樹的神圣。

②象征。如郭沫若的《雷電頌》中，“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀!”句中的小島象征的就是作者所向往的理想中的一方凈土。

③聯(lián)想和想象。如朱自清的《春》中，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@個(gè)句子就是作者由春花到秋實(shí)的聯(lián)想，更突出作者筆下春天富有的生機(jī)。

④鋪墊。如楊絳的《老王》課文開頭的一句話，“我常坐老王的三輪。他登，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話?！痹谶@句話里我們看出了作者與老王很熟悉的關(guān)系，為進(jìn)一步敘寫老王做了鋪墊。

語(yǔ)文閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的解讀感悟，因此，高效的語(yǔ)文閱讀課堂是要抓住文章構(gòu)成的基本要素——字詞句段，運(yùn)用語(yǔ)文閱讀的基本方法，抓住關(guān)鍵句段，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的技能技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感。

【責(zé)編 張景賢】