淺析小學課堂教學語言

摘要:本文簡述了要取得教學成功，課堂教學語言所起的重要作用，分析了課堂教學語言的特點和對教師的要求。

關鍵詞:課堂教學語言;知識性;規范性;啟發性;民主性;藝術性

在教學中教師和學生交往密切，而語言是溝通的橋梁，是小學教師向學生講授課本知識，多層面施加教育影響，不斷融洽師生關系最重要的工具。具有較高的教學語言表達水平，是一名合格小學教師的重要能力之一，也是取得小學課堂教學成功的重要條件之一。

所謂課堂教學語言，就是教師在課堂教學過程中使用的語言，實際就是教師的職業語言。課堂教學語言，除了具有一般語言的表述準確、簡潔生動的特點外，還應有其相對獨特的特點，即具有知識性、規范性、啟發性，民主性和藝術性。

一、知識性

作為一名教師就是要為學生“傳道，授業，解惑”，課堂教學語言不同于一般人的語言，它的對象是學生，這決定了它必須具有很強的知識性。這種知識性要求教師自身學識淵博，對課本非常熟悉，知之甚多，對課堂教學內容有自己的獨到見解，分析問題能抓住本質，剖析問題能入木三分。在表達內容之前能作出周密的考慮，善于把書本語言轉化為展開的、能為學生理解的語言。這樣，學生經過上課后才會感到，能系統接受書本上本不好理解的知識，或認識到原來看似簡單的知識內涵竟如此豐富。那些不善于表達，只能“茶壺里煮餃子”的教師，絕不是優秀的教師。

二、規范性

教師教書育人，為人師表，教師的課堂教學語言應具有示范性。站在三尺講臺，面對一雙雙求知若渴的眼睛，教師語言表達能力的好壞，將直接影響到學生對新知識的隨堂接受效果。所以，教師一定要認真推敲語言的規范性，避免學生產生疑問或誤解。教師一定要堅持使用標準的普通話，要善于選擇恰如其分的詞句來表達自己的教學思想，盡量不說題外話，使課堂教學用語前后連貫，符合邏輯和具有說服力，成為一種有序的語言，并力求意思表達完整、嚴密。切忌讀錯課本中的字詞及詞不達意等現象。

三、啟發性

所謂啟發，是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不俳不發”。宋代著名理學家朱熹曾就此作出恰如其分的解釋:“憤者，心求通而未得之意;俳者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”可見啟發之重要。教學中，教師應積極引導學生，但不能硬牽著他們走;嚴格要求學生，但不過分施加壓力;指明學習途徑，但不代替他們達成結論。小學教學的主要目的就是要促進學生的智力發展，這就要求我們必須提倡啟發式教學，反對填鴨式教學。現代教學理論豐富和發展了以前的啟發性教育思想，更進一步闡明了進行啟發式教學的關鍵是注重啟發小學生的思維，充分調動小學生學習的積極性和主動性。要求教師在課堂上提出有啟發性的問題，引導學生自己去積極思考，在學生感到困惑的時候，能夠正確予以點撥，促使學生能通過自己的認真思考找到解決問題的正確思路。啟發性的教學語言，能夠發揮學生思維敏捷的優勢，迅速激發學生思想火花，產起強烈的求知欲望，進而收到良好的課堂教學效果。如筆者在講授《畫家和牧童》一課中一到四自然段時，先給學生提出一個問題:你從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家?學生回答出了“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”筆者又問:“如果你是圍觀者，你會怎樣夸贊?”一石激起千層浪，學生的思路被帶到了一個老師預設的問題情境中，注意力特別集中，興趣也較為濃厚。有了這個好的鋪墊，筆者很自然地引出了下面要講的課本內容，學生們邊聽講邊努力思考，取得了較好的教學效果。

四、民主性

教師的課堂教學語言應體現教育工作的民主觀念，人民教師的民主作風，師生的民主平等關系。和學生對話時，教師應態度和藹可親，語言和風細雨，充滿愛心，理解學生，不擺架子，不使用過激言語，對學生多做肯定評價。不吝惜表揚學生每一個哪怕微小的進步，使學生產生親和感，營造寬松和諧的課堂學習環境。形成相互信任、相互平等、相互尊重的和諧師生關系。這種支持型的課堂教學氣氛，師生會溝通合作良好，相得益彰。

五、藝術性

雖然新版教材較以往的教材在內容安排上有了較大改進，但是仍然有一部分內容抽象枯燥。為了激發學生的學習興趣，讓小學生更容易理解和掌握課本知識，教師要注重提高課堂語言的藝術性。要使學生“親其師，信其道”，教師講課應力求生動有趣，具體形象，并巧妙運用詼諧而有趣的語言，恰當地把抽象的化為具體的;把靜止的化為動態的;把遠處的化為近處的;把深奧的化為大多數學生能夠理解的。充分發揮學生的想象力，激發他們的求知欲，避免語言的平淡無奇，或簡單地照本宣科，不能讓小學生覺得在課堂上索然無味。我們身邊有豐富實踐經驗的老教師講課總是妙趣橫生，講解透徹，深入淺出，令人記憶深刻。而有的教師講課卻呆板，死氣沉沉，課堂氣氛沉悶壓抑，而學生則注意力分散，甚至昏昏欲睡。可見，課堂教學語言有無藝術性，直接關系到教學效果的優劣。

課堂教學語言還應包括書面語言，即課堂板書，就是老師在黑板上寫的字。教師利用板書體現教學內容的主線、重點、難點，給學生展示課堂所講的內容梗概。一個優秀的小學教師，他的板書應該能體現重點，努力做到工工整整，條理清晰。此外，教師還要借助于非語言手段，借以增強課堂語言的感染力，通過微笑、眼神、手勢傳遞信息。

總之，課堂教學是借助語言手段來進行內容講授并和學生溝通的活動，語言表達能力是小學教師必須具備的的重要能力。形成有吸引力的課堂教學語言風格，提高授課效果，應該是每一位教師在教育實踐中努力追求的目標。

參考文獻:

1.李定仁，徐繼存《教學論研究二十年》[M]，人民教育出版社，2001:61-64.

3.李貽訓，《讓每一個學生都抬起頭來走路》[J.]，《安徽教育》，1992年05期.

4.胡興宏，《關于“分層遞進教學”的設想》[J]，上海教育科研;1992年06期

【責編 張景賢】