淺談小學生作文指導

摘要:提高小學生作文水平，不是一朝一夕的事情，需要師生共同堅持，共同努力。首先應該從豐富學生素材和豐富作文內容入手，然后指導學生堅持練習，堅持練筆，不斷進行寫作訓練，并對作文進行多次修改，在不斷地獲取、練習、修改中，逐步提高學生作文水平，進而提高學生語文能力，提高整體素質。

關鍵詞:小學;作文;指導;練筆

在小學中，學生作文在小學語文中已經占了相當一部分比重，而且也開始體現了作文的重要性，作文能力的高低很大程度上體現了學生的語文能力的高低。所以，小學作文也是語文教學中所要抓住的一個重點。我認為，應該首先從內容入手來指導學生作文，多加訓練，多加修改，充分提高學生作文水平。

一、從內容入手指導作文

語文大綱指出:指導學生作文，要從內容入手。這也是廣大語文教師經過實踐所得到的科學總結，同時，它也體現了內容與形式的辯證統一的基本觀點，符合小學生心理特點和小學生作文發展規律，這也正是剛接觸作文的小學生所能接受的范圍。因此，教師要注意讓學生走近生活，幫助學生從生活中積累豐富的素材，使學生初步解決在作文中無話可說的局面。豐富學生生活可以從以下幾個方面來入手。

1.豐富學生課外生活，開展一系列相關活動

教師可以結合教材，根據課程需要，利用課外時間，有意識、有目的地開展一些相關活動，豐富學生生活。比如，在植樹節，可以圍繞保護環境為主題，開展植樹活動，并使學生更深刻地明白保護環境的重要性。使學生不但能從心理上知道要保護環境，還能從行動上為保護環境做出貢獻。

教師可以在授課過程中使學生們在課堂上了解知識，然后可以布置有趣有益的課后作業，使學生去深入了解保護環境的各種方法及環境污染的害處等。這樣的活動不但使學生掌握了知識，還開拓了學生視野，激發了學生興趣，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，為學生寫作文打下素材基礎。

2.勤觀察，勤記錄

教師要指導學生養成觀察的好習慣，善于觀察，為寫作打基礎。觀察是寫作的基礎，觀察的作用是毋庸置疑的，觀察能力的高低直接決定著作文的細節。因此，教師一定讓學生在觀察方面多下工夫，指導學生鍛煉自己的觀察能力，分析能力。

在觀察的同時，教師要指導學生掌握觀察的方法，比如，對比法、順序法等。此外，要讓學生養成記錄觀察筆記的好習慣，為寫作積累第一手的素材。俗話說得好:“好記性不如爛筆頭。”因此，學生一定要及時整理、分析，把觀察筆記越做越好，在積累素材的同時也起到練筆的作用。

只有學生養成愛觀察的好習慣，做生活的有心人，才能在寫作時下筆如有神，寫出新奇而有意味的作文。

3.多閱讀，多積累

課堂中的閱讀量顯然是滿足不了學生的需求的，因此，教師要為學生的閱讀拓展眼界。當然，有很多閱讀材料可以直接來自于生活，比如，報紙、廣播、影視等等。另外，教師需要有目的、有意識地為學生推薦有利學生身心健康成長的閱讀材料，如各類學習報、雜志等，既要有趣有益，又要符合學生年齡特征，這樣，在開拓學生眼界的同時，也為學生寫作打下素材基礎，使學生多多積累，提高學生能力。

二、 多交流、多練習

解決了作文內容的問題，就可以開始讓學生進行練習，練習分為口頭表達與書面表達。

在學生進行口頭表達時，共同交流是非常不錯的手段，通過學生之間的交流，可以有效提高學生表達能力，提高學生分析能力。在交流時，教師要有意識地引導學生有次序、有條理、分層次地進行講述，在教師的引導下，學生便可以更加理性、有邏輯地回憶自己所要表述的事件，從而在進行加工、分析時提高自己的作文能力。

練筆則是學生進行寫作前必不可少的步驟，練筆可以分為命題和自由發揮兩方面。命題作文有著非常重要的地位，對學生提高寫作能力也有著非常重要的作用，但是也有著其相對應的缺點，如果長期只寫命題作文，會束縛學生思維，限制學生表達能力，使學生思維僵化、手法僵化，寫不出具有自己特點的文章。因此，除了命題，教師更要多讓學生進行多體裁的寫作練習、使學生的表達手法豐富多樣，用多樣的訓練方法，使學生保持靈活的思維、活躍的靈感，教師要盡量使學生練筆貼合學生生活，讓學生掌握主動權，放飛自己的思想，去想，去寫，去表達。

教師還可以用一些補充式命題、范圍式命題、示意式命題、圖像式命題、即興式命題等來訓練學生，還可以通過給教師寫信談心、寫讀書筆記、觀后感、寫日記、周記讓學生寫自己的所見所聞所想訓練學生，這樣更貼近學生生活，更有利于學生抒發自己的情感，有利于學生作文水平的提高。

三、多修改、多反思

俗話說得好:“文章不厭百回改。”雖然學生習作不會有這樣夸張，但沒人否認好文章是改出來的這一事實，每位語文教師都深知這個道理。因此，我們一定要讓學生明白修改作文的重要性并教給學生修改作文的技巧。作文水平不是一蹴而就的，所以，不能指望學生一口吃個胖子，對于剛完成的作文，小學生根本無法再次進行更好的修改，因此，在這種情況下，要教會學生幾種簡單的修改方法。

1.冷卻

在作文寫完后，擱置一段時間，再讓學生進行修改。這一段時間內，學生的思維會有所變化，而且，學生還有可能會知道更多有關此作文的新東西，所以，再次修改的時候，會有新的發現，從而就會作出一些修改和補充。

2.互批

我們都知道批評與自我批評，作文也一樣可以自己修改和互相修改，在與同學進行互相修改的時候，由于視角的不同，及心理特點，學生的注意力會比較集中，而且會比較認真，而且同學的想法往往會給自己啟發，其實在互批的過程也是無聲的交流。

以上，只是簡略地談一些相關的看法，很多地方都沒有深究，在學生作文指導上，還需要我們教師與學生共同努力去探索，去研究，以便找到更好的路，提高學生作文水平，提高學生語文水平。

【責編 齊秋爽】