閱讀教學(xué)中“讀”的淺探

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。小學(xué)《語文課程標準》中也指出:閱讀是學(xué)生的個化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。可見，作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，讓他們的心靈與文字相碰撞，情感與內(nèi)容相融合，學(xué)生在語言文字的充分浸染下，讀出自己的心聲，更自主更全面更有效地提升語文能力，積淀語文素養(yǎng)，形成良好個性。那么教師如何組織引導(dǎo)學(xué)生讀呢?以下是我的幾點淺探。

一、標新立異地讀

如果課堂教學(xué)中讓學(xué)生心甘情愿地讀，就能給學(xué)生帶來愉悅而又美好的心態(tài)，那必然會使學(xué)生在閱讀教學(xué)的全過程中，始終處于積極主動的態(tài)勢，為此教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，標新立異地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以激情敘說，可以資料巧觀，可以故事簡述，讓學(xué)生在教師激情的話語中、生動的畫面中、愉悅的樂曲中走進文本，使文情、師情、生情三者融為一體，從而產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。

《牛郎織女》是同學(xué)們非常熟悉的故事，學(xué)生自由讀、比賽讀，自以為讀懂了課文，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，這時，我給學(xué)生提出一個新要求:“分段默讀，給每段立四字小標題。”學(xué)生一開始覺得有一些難度，但都愿意去試一試，然后又讓學(xué)生分角色去讀，讀出牛郎的勤勞善良、織女的美麗賢惠、王母娘娘的心狠手辣，也可以大膽地表演。這樣標新立異地激起了他們讀書興趣，不但讀熟了課文，而且也加深了對文章的理解。

二、胸中有疑地讀

教學(xué)中要給學(xué)生充裕的時間讀書，讓學(xué)生把書讀熟，讀出疑惑，這些疑惑或是預(yù)習(xí)中遇到的一些疑難，或是由課題質(zhì)疑引申出來的疑問，或是朗讀課文提示中的思考……我在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時，有個學(xué)生提出疑問:“當(dāng)時日本鬼子殺死我們中國多少人，而聶將軍對日本兩個小姑娘這么好，實在令人氣憤，我百思不得其解。”這樣的問題提得好，剛好解答了課文的宗旨，于是我對同學(xué)們說:“這正是聶將軍的偉大之處，他至仁至義，被日本人民稱為‘活菩薩’‘中日友誼的使者’。”只有學(xué)生自己生成的問題，才是促進他們進行探索的興趣之源。只有這樣學(xué)生的“讀”才富有深度，當(dāng)然對小學(xué)生的質(zhì)疑問難，不要太多奢求，不要太多苛求，本本色色就是好，不懂就問才是真。

三、千變?nèi)f化地讀

在檢查引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，我們要凹顯學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)他們采取多種方式進行朗讀或分段讀，或讀出自己喜歡的段落，或讀出自己的認識，引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀，反復(fù)讀，必要時教師還要進行范讀，引導(dǎo)交流，提供解決的方法，如期達到正確、流利、感情朗讀。如在教學(xué)《草原》這類課文時，因為學(xué)生大部分沒去過草原，感受不到草原的美，于是我播放了關(guān)于草原的美景圖片，首先讓學(xué)生從視覺上去感受大草原的一碧千里翠色欲流，再配上優(yōu)美的音樂，然后充滿感情地范讀，讓學(xué)生陶醉其間，仿佛也來到了大草原，看到了明朗的天空，呼吸到了清新的空氣，看到了馬群、羊群……于是開展“讀最美的句段”“我和他PK讀”“老師和你賽”等游戲方式，請同學(xué)在小組內(nèi)讀，讀后自評、互評達到共同提高的目的，可見使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，也是提高能力和提高讀書情趣的過程。

讀書如果只是簡單地讓學(xué)生讀幾遍，肯定不會有什么效果;但如果是教師跟學(xué)生賽讀，這樣一來，學(xué)生練讀就來勁了，這樣千變?nèi)f化地讀，無非是個形式，重要的是通過這樣的比賽激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望和興趣，達到走進文本的目的。

四、前后比較地讀

有比較才能有鑒別，在鉆研教材時，我將所教課文和學(xué)生學(xué)過的同體裁、同作者的課文進行比較閱讀。

如教學(xué)《如夢令》這課和學(xué)生以前學(xué)過的同體裁的《夏日絕句》進行比較閱讀，在寫法上的異同點就清晰地呈現(xiàn)出來，相同點都是宋代女詞人李清照所作。不同點是情感基調(diào)不同，前面學(xué)過的《夏日絕句》，詞人看到南宋君臣不戰(zhàn)而退，茍且偷安的行徑十分絕望，她為項羽“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概，能夠收復(fù)失地，拯救國家而慨嘆，這首詩表達出詩人不無憤慨的情感，在閱讀時要讀出這種情感，而《如夢令》寫詞人回憶了一次愉悅的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把嬉戲的水鳥都嚇飛了，表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境，所以在閱讀這首詞時，眼前展現(xiàn)了詞人郊游晚歸的動人情景，要表達出詩人滿腔驚喜之情，通過比較閱讀找到了這些情感基調(diào)，也就找到了課堂上的“準”教學(xué)點。

五、適度指導(dǎo)地讀

小學(xué)生讀書是學(xué)生自己的讀書實踐，在這個過程中，教師不能放棄指導(dǎo)作用，要在學(xué)生讀得不好處點撥，在重難點處引導(dǎo)。我在指導(dǎo)學(xué)生讀《哈爾威船長》中:

生:船長哈爾威屹立在船橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐深入大海。

師:船長要沉入大海離開我們，這時我們的心情怎樣?

生:難受。

師:對，在閱讀這段語時，語速要平緩，語調(diào)應(yīng)沉重，抓住重點詞“沒有做”“沒有說”“凝視”“徐徐”等，通過朗讀要突出哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，表達出對哈爾威船長忠于職守、舍己為人品德的贊頌之情。

如此細微的朗讀指導(dǎo)，長此以往，還怕學(xué)生讀不好課文?我們要引領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，與文本進行深入的對話，讓學(xué)生噴發(fā)出想象后無限潛能，實現(xiàn)以情生情，以思引思的動態(tài)研讀，同時也將學(xué)法滲透其中，這樣的課堂教學(xué)才能“讀”出精彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文奠定情感與方法的雙重基礎(chǔ)。

【責(zé)編 齊秋爽】