青少年課堂教育中個性導引與技巧淺析

21世紀是個性張揚的世紀，突破傳統教學模式，重視個性發展，已成為21世紀教育改革的目標之一。作為新世紀最具創造性思維的青少年群體，其個性化課堂教育與導引便顯得尤為重要。然而，在目前的課堂教育體系中，對青少年的個性導引實踐仍處于起步階段，青少年個性導引與創造性發揮的關系還未完全理清，在課堂教育導引技巧方面也還存在著一定的欠缺。因此，我們有必要對青少年課堂教育中個性導引與技巧進行梳理，以更好地發揮課堂作用，提升教學質量。

一、青少年課堂教育中個性導引之必要

蘇霍姆林斯基指出:“人的個性是一種由智力、體力、思想、情感、意志等熔煉成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”可見，個性與教育之間存在著密切的關系。以杜威的觀點而論，教育即生長、生活和經驗改造，個性作為個體生活中重要的內容，貫穿著個體生活的始終，影響著個體生活的特點及走向，由此，青少年課堂教育中的個性導引的作用便更加凸顯。

首先，青少年課堂教育中個性導引是提升民族創新性、建設創新型國家的需要。創新是一個民族興旺發達的不竭動力，創新精神是社會主義核心價值體系的重要內容。然而，無個性，創新就無從談起，長期禁錮在模式化思維框架下的個體，其社會化過渡尚且困難更何談創新。青少年是國家建設的新生力量，其年齡階段正處于個性的發展時期，在課堂教育中對其進行個性引導，對提升民族創新性、建設創新型國家無疑有著長效的作用。

其次，青少年課堂教育中個性導引是深化教育改革、貫徹落實中小學新課程體系的要求。當前，我國社會結構正處于解體和重組階段，社會結構的變遷對人才質量、人才結構提出了更高層次的要求，恰如聯合國教科文組織所指出:“變革的社會需要變革的教育。”《國家中長期教育規劃綱要(2010-2020)》也指出，教育要“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”這足以顯現青少年課堂教育中的個性引導對深化教育改革的重要意義。

再次，青少年課堂教育中個性導引是適應新時期青少年個性特點、培育青少年思想品德的需要。沛西·能認為:“個性即生活理想。”對于青少年而言，對其個性進行導引的過程同樣也是培育其生活理想的過程。不可回避，目前社會中存在一定程度的價值迷失現象與傳統教育模式下青少年時期課堂教育中個性導引的缺失不無關系。由之，有必要對其進行導引，推進青少年思想品德結構的建構，起到培育青少年思想品德、樹立青少年生活理想的作用。

二、青少年課堂教育中個性導引的核心理念與原則

教育理念是教育活動的先導，在個性教育理念指導下的青少年課堂教育活動如不堅持一定的教育原則，則無法實現其應有的作用甚或將教育活動引向迷途。具體而言，青少年課堂教育中個性導引的核心理念與原則主要有:

1.有取有舍，適度發展的原則。毋庸置疑，一個人的個性不可能在所有成分上都是優秀的，在青少年個性成分因素之中，既包含有益的成分，也可能包含有不利于青少年成長的成分要素。所以，在對青少年個性進行課堂引導的過程中，應特別注意其個性特點要素，避免放任自流式的管理方式，個性引導要“揚其憂而抑其惡”，堅持有取有舍，適度發展。

2.自主構建，倡導創新的原則。青少年的個性源于其自身發展的主動性，表征著其自主價值觀念的成長方向，因此，課堂教育中的個性引導應突出關注青少年發展的自主構建。按照葉瀾教授的觀點，就是要把個體精神生命發展的主動權還給學生，“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”，倡導學生的自我創新。

3.有教無類，尊重差異的原則。有教無類的核心意蘊在于教育應普及所有社會成員。在青少年課堂教育個性導引的過程中，學生存在著個性差異的特點，部分學生個性特征表現明顯，而有些學生個性特征則不突出。堅持有教無類的思想，就要求青少年課堂教育導引不應僅關注個性表現明顯的學生，更應重點關注個性不突出、不明顯的學生，使每個人都“各得其所”，彰顯生命的獨特性。

三、青少年課堂教育中個性導引的技巧淺析

在青少年課堂教育個性引導的過程之中，除核心理念和原則之外，最重要的就是教育方法，即課堂教育中所采用的技巧。掌握一定的教育教學技巧，不僅可以保證課堂個性導引的過程順利開展，同時也可以起到事半功倍的效果。基于課堂教學經驗，我認為，青少年課堂教育中個性導引主要可采用以下技巧:

在課堂設計階段，針對學生年齡與個性特點，設計突出學生個性的教學環節。以自主、合作、探究的教學過程為基礎，精心設計語言描述、音像畫面、師生交流等教學環節，并創設與之相適應的教學情境，力求使整個教學過程達到形真、情切、理寓其中。此外，教師在教學設計中要注意課堂教學過程的完整性與多元性，在突出學生個性的同時，要充分考慮教學內容與教學目標等多方面因素，關注情境、資源、工具、評價等要素之間的聯系和互動;組織設計個性課堂教學成效考評體系。

在課堂授課階段，及時捕捉學生的優勢特征，引導學生在學習過程中形成自己的認知結構和學習風格。由于不同的生活經驗、知識背景和思維方式，學生有著獨特的個體經驗，適應其個體的認知結構與學習風格各有不同。因此，在課堂授課階段，個性導引應重點培養學生的學習風格，鼓勵學生獨立思考，進行求異思維。引導學生學會利用自己的經驗、智慧、知識等各種條件，質疑問難，展開思路，探索不同的方法;提倡和鼓勵學生以獨特的方式分析和解決問題，發揮主動性與創造性;對探究過程中的偏差，引導學生進行反思，使學生體會到探索帶來的樂趣，培養和強化學習興趣。

在課堂活動階段，根據活動內容的要求和學生的特長、愛好，支持學生積極參與。學生需要展示自己特長的機會和舞臺，為此，課堂教育中要鼓勵學生參與活動，同時，教師要輔之以適當的指導，使學生擔當一定角色和承擔一定的責任，發現自己的特長和能力，重新認識自我和肯定自我;使學生親身感到通過努力取得的成績與進步，體驗到成功與愉快，增強自我責任感。

【責編 齊秋爽】