淺談如何均衡小學生能力和知識的關系

布魯納的發現教學觀提出，把“學識和智慧的果實”帶給學生，就必須讓學生在學習時，為學生的動手能力尤其是獨立研究發現新知識能力的發展提供空間。語文教改中也多次提出，學生不是被動的，消極的知識接受者，而是主動的積極的知識探究者。在學校工作的經驗使我相信，兒童的智慧在他的手指尖上，不能讓學生的能力和知識脫節。所以，教師在教學中要強調“做中學”，要做到這一點，就要讓學生在學習知識的過程中做到:手到、眼到、口到、心到。

我從實際觀察發現，班上那些非常熱愛勞動的學生，具有靈巧的雙手的學生，都頗具聰敏、好鉆研的智慧。由此可以看出，手指運用得越充分，學生就越聰明，他對事實、現象、規律性進行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。通過這一點就告訴我們，在學生還沒有具備掌握知識工具的能力的時候，教師不能把源源不斷的新知識硬塞給他，要給學生時間和機會讓他們的能力和知識基本均衡，具備很好的接受新知識的條件。

我在實際的教學實踐中，很注重學生能力的培養。一個學期要組織學生去兩次圖書館，在圖書館中的學習，關鍵任務就是默讀和摘抄，然后用所學的課外知識結合近期的課本學習，做一份圖文結合的手抄報，班級大眾評委評出優秀作品，最后在班級展出。一個學期下來，學生們的成績和素質有明顯的提升，尤其是對語文燃起了濃厚的興趣。學生們不僅有機會在語文知識的海洋里暢游，而且感受了中華文化的魅力。這看似簡單的程序，里面蘊含著學生和教師的細心努力，體現著學生能力和知識的有序結合，對于培養他們的創新意識、創造精神具有重要的意義。在教學實踐中，均衡小學生能力和知識的關系，以下幾點尤為重要。

一、流利地、有感情地朗讀和默讀是完善邏輯思維重要的條件之一

閱讀能力是學習各門學科的基礎能力，是一個人終生學習和發展的前提條件。可以說，教育應以培養學生的自讀能力為起點。從這一意義上說，學校的各科教師都是閱讀教師，都負有指導學生閱讀活動，提高學生閱讀能力的任務，尤其是小學語文教師，更是學生閱讀的啟蒙教師。在小學階段，養成的閱讀習慣將會影響孩子的終生，通過該項調查，以更好地進行閱讀教學，實現閱讀教學最優化。現在提倡小學利用早晨得時間進行經典誦讀。可是誦讀應該作何解釋呢?如何才能讓誦讀貫徹的更有時效性呢?誦讀是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，是感官并用的一種學習方法。文字轉化為聲音的前提是對讀物的深入研究、理解和體驗。文字轉化為比蘊含在文字之中的更為有思想感情。誦讀本身就是一個追蹤過程，是對于作品的再理解和再創造。學生在誦讀時會自覺地發現自己對文字作品的理解和體驗。因此，應該說，誦讀有助于提高語言的表現力和感染力，朗讀引導朗讀者和聽者走向文字作品的更深的去處。

二、書寫能力也是不可缺少的技能

據我對學校低年級學生作業的調查，大部分小學生都不能規范地進行書寫。在這樣的形勢下，教師對于提高學生的書寫技能就顯得尤為重要。現在人普遍認為電腦普及了，不用再練習寫字了，其實這種觀念是極端錯誤的。古人云:“心正則筆正”。寫字不僅僅是手下工夫，還關系到一個人的道德修養和氣質。寫一手好字能提高人的自信，能陶冶人的情操，免除性格上的一些壞毛病。因此，教師在培養正確的寫字姿勢的同時，還應該指導學生欣賞名家書法，在他們受到精神陶冶的同時，進行思想教育。還可以通過舉行一系列的活動，比如寫字比賽等，讓學生體會成就感，以此來提高學生寫字的興趣。

三、為了更好地保持記憶的內容，教師還可以采取一些外部記憶手段

俗話說:“好記性不如爛筆頭。”在課堂上，我經常用聽寫的方式讓學生做筆記，主要是訓練學生的手腦心的配合能力，允許有拼音的出現。需要注意的是，做筆記不是抄書或者抄教師在課堂上的板書，而是外部記憶的一種手段。

四、要使學生能力和知識的關系均衡，還要遵循小學生智力發展的規律

智力的發展是受神經系統、社會環境、文化教育的發展而成熟的。學生對自己也有一個認知的過程，例如，我班的學生在和我談心交流的時候經常提到“我知道自己的記憶力比別人差”“我知道自己能力不如別人強”“我知道自己的語文強但是數學差”“我知道自己的觀察力差但是動手能力強”……由此可以看出，在小學階段，尤其是低年級階段，孩子的能力比較外顯，他們的主體意識還處于低水平，所以，要通過對孩子閱讀和記憶等能力的培養，來發展學生的自我意識和自我控制能力。

小學是學生未來發展的基礎，教師必須抓住學生的心理特征和實際特點，積極開展和開拓教學資源，均衡小學生能力和知識的關系。讓語文教學變得有趣而充滿活力，才能使學生頭腦中的知識經常處于發展之中，使他們在新的學習生活中不至于茫然失措，真正體會到學習語文的快樂。

【責編 馮立偉】