淺談如何培養低年級學生的數學觀察能力

摘要:低年級是小學的起步階段，是培養學生學習能力的起始階段。在數學課堂教學中，既要重視基礎知識的學習，更要重視學生數學能力的培養，促使學生全面、持續、和諧的發展。觀察能力就是其中的一種數學能力，在此我談談對培養低年級數學觀察能力的一些淺顯的看法。

關鍵詞:觀察興趣;觀察對象;觀察方法

《數學課程標準》在總體目標中指出:使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。在教學中，我主要從以下三方面進行培養。

一、在“樂學”情境中，以興趣培養觀察能力

興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。一二年級小學生年齡還比較小，穩定性較差，具體形象思維占優勢，抽象概括能力相對比較低，注意力容易分散。所以，在教學過程中，教師要精心設計貼合學生實際生活的教學情境，激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣。這樣，學生就會產生強烈的求知欲，注意力就會高度集中，思維敏捷，教學效果也就尤為顯著，而且能逐步提高學生的思維能力。

如蘇教版一年級(上冊)開篇就是四個預備單元:數一數、比一比、分一分、認位置。其中“數一數”的教學情境圖就是孩子們在兒童樂園玩耍的情景。教學時，我充分利用學生對兒童樂園的興趣，先整體觀察:說一說從圖中看到了什么，指一指圖中的物體或人分別在哪里。然后局部觀察:數一數各種物體或人的數量，最后提高觀察要求:按數量多少從小到大在圖里重新數一數。在興趣的引導下，學生從不斷的觀察中體會到一些常用的數學思想方法。表面上，雖然一直在觀察同一幅情境圖，但縱觀整個教學，既有教師提問學生觀察思考探索問題，又有學生經觀察發現提出問題，再加上教師適時對學生作出的激勵性評價，使學生享受到成功的喜悅，增強了他們的觀察能力，提高了他們的觀察興趣。

二、在豐富多彩的內容中，明確觀察對象

低年級數學教材蘊含著豐富的觀察素材，學生在學習新知識時，主要依賴兩種經驗前提，一是已有的觀察方法;二是舊有知識基礎。但由于學生年齡特點，又可說是有利有弊。利是學生容易產生觀察興趣;弊就是學生注意力的廣度和深度都不夠，極易導致觀察對象不明，低效或無效。所以，我個人認為當激發學生的觀察興趣之后，教師一定要表述清楚觀察對象，幫助學生在豐富多彩的觀察內容中分辨出需要觀察那些事物。

三、在具體教學中，訓練觀察方法

1.順序觀察法

任何一門學科的教學都離不開順序，數學的觀察尤其講究順序。我教給學生的觀察順序一般是:題目從左往右讀;口算題從上往下做。看圖的順序就靈活些，可以前面說的兩種順序，也可以從大到小，從小到大，或先整體后局部，先局部后整體，還可以從明顯特征看到不明顯特征等。但不論觀察時采用哪種順序，關鍵是教師要培養學生養成按照既定的觀察順序將觀察對象重新排列后再次觀察的習慣。如蘇教版一年級(上冊)第八單元《加法和減法》中教學“連加連減”時，教材呈現出的情境圖的內容是小朋友運南瓜、采絲瓜。學生必須借助觀察情境圖，才能體會算式的實際意義，理解并掌握計算的順序。所以教學時，我讓學生先按常規——從左往右觀察情境圖，初步理清圖意。然后要求學生根據第一次觀察的結果重組思維，按事情發生、發展的順序再次觀察——先整體(小朋友采絲瓜，采了8條)，再局部(已經采了3條)，再局部(又采了1條)。學生通過觀察理清了思維，最后按事情發生的先后列式計算，理解了連加、連減的含義。

2.多角度觀察法

“盲人摸象”的故事眾人皆知。如果我們像故事中的人一樣只從一個角度、一個方面去觀察事物，那得到的結論肯定是片面而膚淺的。我認為我們數學教師在課上應該充分利用觀察資源，啟發和鼓勵學生從多個角度或者換個角度去嘗試觀察，或調換一個方位去看同一事物，他們就會走出思維的定勢，發現更多的問題，繼而產生更強烈的觀察興趣，形成學習上的良性循環。如蘇教版一年級(上冊)《分一分》這一課中“想想做做”第三題，教材要求學生:“把下面的樹葉分在3個盤子里，用線連一連”。我讓學生仔細觀察，這些樹葉有什么不同?(顏色不同，形狀不同)只要學生說出一種，我都加以肯定，然后讓學生按不同的標準分一分。學生通過不同角度的觀察，擴展思維，得到了兩種不同分法，感受到了分類標準不同，結果也不同，進而認識了分類的含義。

3.對比觀察法

對比觀察法是將兩個或兩個以上相對或相像的事物或現象進行觀察比較，讓學生在比較中思考、分析、判斷，從而更完整、更細致、更正確地認識事物。

4.追蹤觀察法

教師還可以讓學生對某一事物或現象進行間斷性的、有系統的觀察，了解其變化和發展，從而形成完整的認識。如蘇教版二年級(下冊)第三單元《分米和毫米》中教學米、分米、厘米、毫米等長度單位的簡單換算時，“想想做做”第六題安排了一個簡單的實踐活動。教材要求學生做一個蒜頭發芽的實驗，先觀察它幾天后開始發芽，再繼續觀察并記錄發芽后一周內蒜葉的生長情況。這種持續性的觀察活動既能讓學生對“毫米”有清晰而感性的認識，感受長度單位的實際應用價值，更能使學生體驗到用實驗數據描述實驗現象的意義和樂趣。這種追蹤觀察法具持久性，可以鍛煉學生的耐性、細致性，對培養學生的觀察習慣有非常積極的意義。

觀察是智慧的源泉，數學觀察是學生獲得知識的源泉。讓學生學會從數學角度去觀察周圍的世界，養成留心觀察周圍事物的習慣。讓學生學會觀察、善于觀察，在變化中發現不變的因素和變化的規律，透過現象看本質，能逐步養成“尋根問底”的習慣，終生受益。讓我們就從小學低年級開始，幫助孩子不斷提高并完善數學觀察能力，朝著“授人以魚不如授之以漁”的方向前進。

【責編 張景賢】