在閱讀教學中如何激發(fā)情感

摘要:情感是小學語文教育的靈魂，教師應從語文學科的特點出發(fā)，把教學生正確理解、應用語言文字與進行情感教育統(tǒng)一起來，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。本文從四個方面闡述如何在具體的閱讀教學中，激發(fā)學生的情感。

關(guān)鍵詞:語文;閱讀教學;情感

《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應從語文學科的特點出發(fā)，把正確理解、應用祖國的語言文字與進行情感教育統(tǒng)一起來，使學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。那么在具體的閱讀教學中，怎樣才能激發(fā)學生的閱讀情感呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在生活中，我們主要是通過視覺和聽覺來認識世界、感知世界，獲取各種信息的。課堂上，教師如果能夠借助多種媒體——音樂、錄像、課件等，精心營造良好的氛圍，巧妙地創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，調(diào)動學生的多種感官參與學習，把學生引入到文本的情感世界里，就能激發(fā)學生學習的興趣。

《地球萬歲》是一首十分優(yōu)美的描寫地球的詩，詩中包含著對地球無私奉獻的贊美，更包含著對地球美好未來的企盼。在教學這篇課文時，導入新課的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，請學生欣賞一段視頻:在浩瀚無邊的宇宙中有一顆美麗的星球，它是那樣美麗、晶瑩。蔚藍的大海，遼闊的草原，起伏的群山，莽莽的森林……到處都留下了人們生產(chǎn)、生活的足跡。這就是地球，是太陽系中唯一一顆擁有生命的星球!她就是人類的母親，是生命的搖籃，是地球上所有生物共同的家園……在這樣一個特定的教學情境中，學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，真切地感受到了地球的美麗與偉大，由此便激起了他們對地球母親的熱愛、感激之情。

二、抓住重點詞句，體會情感

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在教學時，我們要抓住文中關(guān)鍵詞語和句子，品味文章深層的情感內(nèi)涵，這樣才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵。教學時，在學生初步感受到了母親的偉大、堅強、無私的情況下，我設(shè)計了這樣的思考問題:請同學們默讀課文，邊讀邊畫出從哪些重點詞語和句子感受到了母愛的無私與深沉?請你畫一畫，品一品、讀一讀，并且把自己的感受批注在旁邊。學生讀得認真，體會得透徹。他們通過“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”體會到了母親情感的變化，從而感受到母親樸素而無私的愛。通過“撲”“抓”“忍”“擋”幾個動詞，體會母親的愛是那么地小心翼翼，那么地執(zhí)著、堅定和勇敢，又是那么地用心良苦。通過那一句“好好兒活””中讀出了母愛的深沉與偉大，也讀出了生命的意義……

三、反復誦讀，品味情感

新課程標準強調(diào)指出，朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，要在讀中使學生受到情感的熏陶。朗讀教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的基礎(chǔ)訓練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑。課文中有些句子、段落或是含義深刻，對表現(xiàn)文章主旨起較大的作用，或是描寫精妙，意境深遠。因而教師應指導學生讀好這些詞、句、段，從而引導學生領(lǐng)略課文所蘊含的情感。

《老人和鳥》課文中為我們描寫了護林老人與鳥兒們親密相處的感人情景，展現(xiàn)了老人的誠摯愛心，表現(xiàn)了人與自然和諧相處得可貴與美好。這篇課文中，文章結(jié)尾鳥兒們?yōu)槔先怂驮徇@一畫面表現(xiàn)了鳥兒們對老人深切的愛和眷戀。語言生動優(yōu)美，富有詩情畫意，意境溫馨和美，感人至深，值得好好朗讀，細細品味。因此，在精讀的過程中，我把這一畫面設(shè)計為反復誦讀環(huán)節(jié)。

首先理解老人取得鳥兒們信任，通過朗讀文章結(jié)尾感受鳥兒們對老人的無限思念，接著理解鳥兒們與老人親密無間，再次朗讀文章結(jié)尾體會鳥兒們對老人沉沉地悼念，最后體會老人與鳥兒們心靈相通，朗讀文章結(jié)尾品味鳥兒們對老人的深切哀思。在朗讀的過程中，我分層次請學生自讀、小組互讀、配樂朗讀，直至最后全班配樂齊讀。在反復地、層層遞進的誦讀過程中，學生仿佛走進了那個漫天綠葉和花瓣的童話般的世界，沉浸到了無限的眷戀和哀思之中。

四、拓展閱讀，升華情感

語文教學不是封閉的，而是開放的。教學時教師既要讓學生進入文本細細品味語言文字的內(nèi)涵，又要拓展文本，讓他們進一步感悟作者的思想感情，升華情感。

《秋天的懷念》一課中，通過閱讀和交流，學生感受到了是母愛喚醒了一顆絕望的心，而作者他讀懂了母親的話，要好好地活、堅強地活，活出生命的精彩。在此基礎(chǔ)上，我順勢向?qū)W生推薦了幾篇作者在母親去世后寫下的感人肺腑的文章，《合歡樹》《有關(guān)廟的回憶》《我與地壇》中的三個片斷。這三個片斷的拓展閱讀，讓學生感受母親給了作者無限的愛，更讓他們感受到了母親那艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，給了作者無窮的力量。作者重新?lián)P起了生活的風帆，從絕望的深淵中走了出來，走上了文學創(chuàng)作的道路。拓展閱讀，使得學生對母愛及生命的崇敬之情再次推向高潮。

文字是情感的載體，是作者真摯情感的外化。引導學生走進文本，走近作者，體會文章感情，是語文教學的重要任務。同時，關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)用一切情感因素，開啟情感閘門，活躍情感因子，才能引領(lǐng)學生真正走進文本，實現(xiàn)文心與人心的交融，才能使語文課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命的活力。

參考文獻:

1.《語文課程標準》，(2011年版)

2.段遠明，《情到深處學意濃——〈窮人〉教學設(shè)計》，《作文閱讀個性化課題通訊》，2010(9)

【責編 張偉飛】