淺談高中生物教學中學習興趣的培養

在目前中學生物教學不被重視的現實情況下，如何改革課堂教學，調動學生學習生物學的積極性，是值得探索研究的一個課題。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”生物學亦是如此。首先應從培養學生學習興趣著手，點燃學生對生物學的“愛”之火焰，這是生物學立于不敗之地的關鍵所在。

一、培養學習興趣的理論依據

從心理學角度來說，興趣是人的一種心理活動傾向，是積極、活躍的心理成份，是推動學生學習的內在力量。當學生對某一學科感興趣時，會積極投入，學習專注，思維活躍，對知識的理解、記憶等認知活動都處在最佳狀態，學得輕松，學習效率高。反之，當學生對某一學科毫無興趣可言時，任憑教師教得多辛苦，教學能力多高，絲毫不能引起學生的反應，即學不進去。學生會從內心排斥教師的教授，好比有一堵墻阻礙了教與學兩者的互為作用的過程。興趣是學生學習的前提，是學習的動力，影響學習的整個過程。在興趣的推動下，學生會學得快樂，學的得法，促進學習的不斷進步。因此，生物教師在教學中要重視學生學習興趣的培養，挖掘生物學科的興趣因素，讓學生體會到生物學習的樂趣。

二、巧用多媒體技術

教師在生物教學過程中，可以利用多媒體創設生動直觀的教學情境，提高學生對生物學習的興趣和積極性。由于生物課本中的實驗較多，教師在進行講授時，僅僅依靠語言很難讓學生理解所講生物知識，采用多媒體進行輔助教學，可以很好地解決這個問題。多媒體具有圖文聲像等特點，可以把微觀的變化借助課件表現出來。多媒體課件以其特有的動畫效果、生動的解說、優美的樂曲，創造出一個獨特的、可親可敬的藝術世界，學生置身其中，身心會倍感輕松愉快，思維也就異常活躍。利用多媒體進行輔助教學，教師在設計課件時，要把學生放在課堂的主體地位，讓學生能積極參與到教學過程中，調動學生對生物學習的興趣和積極性。在進行課堂設計時，教師可以采用多種方法，但要注意多媒體是教學的輔助工具，不要放大多媒體對教學的作用，要合理運用多媒體，設計新奇的課堂導入形式，吸引學生的注意。例如，我在講授“三大營養物質的代謝”時，一開始就介紹在安徽阜陽的農村，有一件怪事。從2004年開始，那里的100多名嬰兒，陸續患上了一種怪病。本來健康出生的孩子，在喂養期間，開始變得四肢短小，身體瘦弱，尤其是嬰兒的腦袋顯得偏大，當地人稱這些孩子為大頭娃娃，并播放大頭娃娃的圖片給學生看。大頭娃娃的元兇是劣質的嬰兒奶粉，讓學生思考為什么把乳粉換成淀粉以后孩子就會出現這種癥狀呢?通過圖片的直觀刺激，引起學生的好奇，提高學生的興趣，以更大的熱情開始新知識的探索。

三、開展豐富多彩的教學活動

1.將競爭機制引入課堂。心理學告訴我們，在競爭的環境中，會激發學生對學習的興趣和積極性，并使他們更加努力地學習。學生在這種優化的氛圍中學習，即使教學結束時，仍能余趣無窮。例如，在做“植物細胞質壁分離及復原”實驗時，根據學生已熟練操作顯微鏡的基礎，將競爭機制引入課堂，看誰先找到發生質壁分離的細胞圖像，使學生在競賽中發展興趣。

2.開展課外活動，創造強烈的刺激，讓學生的興趣向高層次發展。例如，學習光合作用的原理后，可布置這樣的科技小題讓學生課外探索和實踐:利用酒精、碘液、膠卷底片等材料，把自己的“光輝形象”留在一片葉子上。又如學習遺傳規律后，發動學生調查自己家庭成員的性狀表現;學習生態平衡后，發動學生調查當地的環境污染情況等。這些活動的開展，一方面使學生將理論和知識應用于實踐，更重要的是使學生覺得生物知識與自己息息相關，學之有用，從而對學習生物學知識表現出更加濃厚的興趣。

3.舉辦學科競賽，讓興趣受到“成功”的檢驗，使學生的興趣得到發展。特別是高考不考生物的現階段，舉辦各級各類生物學競賽，是很有必要的。通過比賽，優勝者獲得了成功的喜悅和滿足感、光榮感，學習興趣更加濃厚，未獲獎者也感受到學習生物學的樂趣。

四、運用語言藝術

1.良好的開端是成功的一半。課堂教學的導言，如同戲曲樂曲的“引子”、影劇的“序幕”。精心設計的導言，能抓住學生的心弦，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。導言的方法有多種，如復習提問、討論、設疑置問、選講故事等等，可根據教材內容特點靈活運用。例如，在講“物質代謝”時，不妨編擬符合學生認知水平、形式多樣、發人深思的問題，如首先向學生提出三個問題:“人為什么要一日三餐?”“肝病患者為什么厭吃油膩性食物?”“某同學前幾天吃了一塊狗肉，為什么身上不見長狗肉?”此時，教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增，從而引導學生回憶、聯想，達到立疑激趣之效果。

2.運用風趣的語言調動興趣。教師在完成“傳道、授業、解惑”時要用語言來表達，語言表達能力直接影響著教學效果。課堂語言要求準確、精煉外，更要求生動形象、幽默詼諧、富有情趣，使教學在輕松愉快的氣氛中進行，才能象磁鐵般地吸引學生，調動他們的興趣。因此，我比較注意在教學語言上下功夫。例如，在講應激性這個概念時，剛好發現一個同學在打瞌睡，我輕輕地走過去，在他的桌面敲打一下，他猛然抬頭望我，我接著說:“這就是應激性。”教室里立即響起了一陣笑聲，笑聲剛停，我又說:“剛才同學們的笑聲也是應激性的表現。”然后在此基礎上向學生講述應激性的概念，使學生在趣味盎然的氣氛中理解和掌握了知識。

綜上所述，能否調動學生的學習興趣，關系到學習的效果，教學的效果。古人說:“教人未見其趣，必不樂學。”只有當學生感受到學習的興趣時，才會愿意去學。生物教師要以人為本，把興趣的培養貫穿在教學過程中，抓住學生的興趣點，激活教學，提高教學質量。

【責編 馮立偉】