構(gòu)建樂學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

摘要:興趣是最好的老師。如何讓孩子愛上數(shù)學(xué)，值得我們探討。本文從情境創(chuàng)設(shè)的角度，簡要闡述如何創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:情境;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面能夠得到充分發(fā)展。然而，有些教師在課堂教學(xué)中只是停留在學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)識”這個層面上，殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和意志對“認(rèn)識”這一過程有著調(diào)節(jié)甚至優(yōu)化作用，在這種教育方式下，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)，大大削弱了教學(xué)過程的教育作用。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與意志的作用加以重視，尋找數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生為了解決現(xiàn)實問題而對數(shù)學(xué)知識進行探索的欲望，使學(xué)生走進數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的積極性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為培養(yǎng)情感提供土壤

學(xué)生只有對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識感興趣，有探究的欲望，才能積極主動地進行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的情境，吸引學(xué)生的注意力，使抽象的數(shù)學(xué)知識以形象具體的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的除法的簡便算法時，一開始可讓學(xué)生利用學(xué)過的除法知識計算784÷14和7840÷14，目的在于讓學(xué)生在計算中獲得成功的喜悅，接著讓學(xué)生嘗試計算78400÷140，由于數(shù)位較多，有的學(xué)生怕麻煩，以致于產(chǎn)生了焦慮情緒。這時，教師指出本節(jié)課正是要在原有方法的基礎(chǔ)上去尋求簡便的解題途徑，并可以啟發(fā)學(xué)生:能不能應(yīng)用商不變的規(guī)律使計算簡便呢?這種提示，可消除學(xué)生焦慮感，從而積極尋求解決的方案，從而達到“把被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商不變”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

原題:78400÷140

↓ ↓ ↓

轉(zhuǎn)化題:7840÷14

由此可見，如此導(dǎo)入新課，不但激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，而且動機清楚，教學(xué)目標(biāo)也易于實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，確保情感穩(wěn)定

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，如果能夠?qū)δ骋皇挛锏臒崆椴灰蛲獠織l件變化而變化，也不為受制于內(nèi)在的異常因素，就能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的情感保持一種穩(wěn)定性。

例如，在教學(xué)“博愛小學(xué)的少先隊員去年植樹235棵，今年植樹的棵數(shù)是去年的3倍。今年比去年多植樹多少棵?”這道應(yīng)用題時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了兩種解決方案，筆者就因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生比較兩種解法哪種更好。此時學(xué)生由于已經(jīng)掌握了基本方法，往往會出現(xiàn)松懈情緒甚至注意力轉(zhuǎn)移。于是我提出了這樣一系列問題:這道題求什么?(今年比去年多植樹多少棵)求多植樹多少棵用什么方法計算?(用減法計算)那么算式235×3-235毫無疑問是對的，而算式235×(3-1)是用乘法算出結(jié)果的，這是什么道理呢?看到這個問題后，學(xué)生的激情再次被激起，積極思考討論的學(xué)習(xí)場面又展現(xiàn)在我們面前。

三、積極探究問題，深入挖掘情感

蘇霍姆林斯基在研究學(xué)生學(xué)習(xí)情緒時發(fā)現(xiàn):學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時花的力氣愈大，他所體驗到的那種心情激動、精神振奮的情感就愈深刻。如果教師在教學(xué)過程中為了讓提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把所講的數(shù)學(xué)知識難度降低，這種做法在短時間內(nèi)會對學(xué)生有激發(fā)促進的作用，但在考試中，學(xué)生所學(xué)的知識用來解決試卷上的試題有難度，會打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，久而久之，學(xué)生的熱情會慢慢消褪。因此，教師在講課時應(yīng)遵循學(xué)生自己能解決的問題教師堅決不要代勞，讓他們自己去摸索。例如，在教學(xué)面積單位時，學(xué)生學(xué)會了用面積1平方厘米的正方形量一些比較小的物體后，我沒有告訴學(xué)生量比較大的物體的面積時要用1平方分米或1平方米的正方形，而是先讓學(xué)生用面積1平方厘米的正方形去度量課桌面、板凳面的大小，學(xué)生在麻煩的操作中想到要用大的面積單位去度量這些物體的面積，然后我再拿出面積1平方分米的正方形，分發(fā)給學(xué)生去度量……此外，學(xué)生情感上的深刻性，需要經(jīng)歷一系列的失敗和挫折方可養(yǎng)成。因此，我們可以在教學(xué)中先設(shè)置一些陷阱，誘導(dǎo)他們犯錯，而后再將其從陷阱中撈上來，這樣他們對所學(xué)知識印象必然會加深。

例如，在教學(xué)“印刷廠包裝8500本兒童讀物，每200本裝一包。這些書可以裝成多少包，還剩多少本?”這道應(yīng)用題時，學(xué)生利用商不變規(guī)律很快筆算出了結(jié)果:8500÷200=42(包)……1(本)。這時我就指出:這樣計算有問題，不信你們可以用乘法檢驗一下。通過檢驗(42×200+1)，印刷廠包裝的兒童讀物是8401本，學(xué)生碰壁了，大多數(shù)學(xué)生百思不得其解。這時我再進行點撥:當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時縮小100倍時，商是否也縮小了相同的倍數(shù)呢?這一來猶如久旱禾苗得甘露，學(xué)生的焦慮、急切心理立即化為高漲的探究熱情。經(jīng)過積極探究，學(xué)生得出了8500÷200=42(包)……100(本)的正確答案。學(xué)生走出了陷阱，他們當(dāng)時心中的情感體驗也就不難想象。

當(dāng)然，我們在教學(xué)過程中對學(xué)生提出限時完成操作、思考、作業(yè)等做法，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，同樣也可以讓學(xué)生在從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動中得到更深刻的情感體驗，以培養(yǎng)情感的深刻性。

良好的情感品質(zhì)和意志品格是一個有機的整體，它們之間是相互促進的。教師在備課時應(yīng)該全盤考慮學(xué)生的情感體驗，安排好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中情感得到充分體驗，使整個課堂成為一個學(xué)生時而困惑時而焦慮又時而喜悅的充滿生機的課堂。這樣，不僅有利于優(yōu)化學(xué)生的“認(rèn)識”過程，也能激起他們學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)新的激情與活力，使他們的情感態(tài)度得到充分的發(fā)展。

參考文獻:

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2.朱小蔓等，一叢能在異國開花的玫瑰——蘇霍姆林斯基教育思想在當(dāng)代中國的傳播與生長，北京大學(xué)教育評論[J]，2006(2)

【責(zé)編 張偉飛】