新課程標準下高中生物教學與多媒體的有機結合

摘要:高中生物是一門以實驗為基礎的學科，它起步于初中生物，但又遠遠高于初中生物，而隨著生物科學的飛速發展，基因工程、細胞工程、蛋白質工程、酶工程已進入高中教材，轉基因技術、細胞融合技術、細胞亞顯微結構等，成為學生理解、掌握的難點，而多媒體信息技術作為最直觀、最形象的一種教學手段，可以幫助學生加深對這些問題的理解和掌握，從而有助于培養學生創新思維、分析問題以及解決問題的能力，讓高中生物教學和多媒體有機地結合起來。

關鍵詞:生物教學;多媒體;有機結合

新課程改革在高中生物教學中正在火熱進行，我們教師應該以此為契機，以新課程理念為指導，針對我校學生的實際特點，合理地制定適合學生發展和學習的教學模式，讓我們的高中生物課堂實現真正得高效，而這一目標的實現，多媒體的使用對于優化和整合生物教學內容、教學教程和教學方法，能起到很好的促進作用，能有效地解決教學中的重點、難點，讓抽象的變直觀，讓平面的變立體，讓靜態的變動態，這樣能很好地激發學生學習的興趣，增大課堂教學容量，提高課堂教學效果。

一、多媒體在生物教學中的作用

1.再現自然情景，激發學生的學習興趣

例如，在講授必修二模塊《遺傳與進化》中的探究《自然選擇對種群基因頻率變化的影響》時，我們教師可以利用網絡搜集與教科書一致的“樺尺蛾”的視頻案例。內容簡介如下:

英國有一個小山村，在村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色。由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標顯著容易被鳥類發現而不易生存下來;深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環境比較一致，不易被鳥類發現而生存下來。這就是工業污染區深色樺尺蛾占多數的原因。這樣利用視頻直觀地去探究、分析，可以讓學生身臨其境，同時能更好更深地理解課本中的文字介紹內容，更深地理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質是種群基因頻率的改變，更深地理解現代生物進化理論。

2.豐富教學內容，開闊學生的知識視野

例如，在分析《關于酶本質的探索》相關資料時，教師就可以利用多媒體把酶本質探索的相關內容給學生進行展示，還可以進行適當的拓展，幫助學生更好地理解相關內容，豐富教學內容，開闊學生的知識視野。

又如，在講授必修二模塊第一章《遺傳因子的發現》時，其中有一部分是關于孟德爾的生平進行介紹的，教師可以恰當地使用多媒體，把這段孟德爾的生平介紹制入其中，以一種課外讀的形式展示給學生，這樣既讓學生了解了科學家孟德爾的相關信息，又能很直觀的、深刻地讓學生明白任何科研成果的取得，都需要不斷地創新和努力，培養學生不怕吃苦、不怕困難的品質，以及科學的創新精神。利用多媒體有選擇地向學生介紹一些科學家的科學成果的認知模式，可以培養學生創新精神和探究能力。

3.恰當使用多媒體，突破難點

高中生物的教學中有很多動態、抽象、微觀、邏輯思維強的生物學知識，如光合作用、呼吸作用、興奮的傳導、DNA的復制、基因控制蛋白質的合成、激素的反饋調節、神經系統的調節等等。這些均是教學中的重點及難點，它們看不見、摸不著，而且過程性很強，需要學生有很好的思維能力、理解能力，因此教師在授課中若只是一味地借用靜態的模式來輔助教學，如借用板圖，不能很好地讓學生對其進行理解并掌握，但是教師如果將這些重難點制入多媒體，例如借用多媒體中的flash動畫演示其過程，就能變靜止為動態，變抽象為形象，變枯燥為新穎，從而能更好地提高我們的教學效率，實現高效課堂。另外，高中生物實驗的探究是個難點，培養學生的實驗探究能力，合理地設計、分析實驗是當前教學的一大主要目標，而且在教學中有很多實驗是無法讓學生自己動手去做的。因此我們可以利用實驗視頻教學的模式，給學生播放視頻資料，把不能親手做的實驗以視頻的形式展示，在放映時，教師可以合理地去設計實驗學習的方式，如邊放映邊解釋的方法，使學生在直觀化、趣味化的學習過程中，再得到強化，進而突破重難點。

二、高中生物教學與多媒體有機結合中存在的主要問題

1.多媒體制作不結合實際，影響教學效果

我們都知道，教學是一門高深的藝術，而要很好地實現高中生物教學與多媒體的有機結合，更是一門藝術。在我們的實際教學中，有些教師不考慮所任班級學生的實際情況，就一味地對所學內容進行無盡的擴展，例如搜集過多的信息，使多媒體的信息量過大，從而頭重腳輕，沒有真正實現教學與多媒體的有機結合。還有教師在設計多媒體時，只是簡單地將教材內容“電子化”，仍然沒有擺脫教學的乏味。還有些多媒體在制作時插入了很多與教學內容無關的動畫或音樂，使我們的教學變成了“花架子”，從而沖淡了我們的教學主題，影響教學效果。教師只有結合學生的實際特點，讓我們的課件有張有弛，才能更好地輔助我們的教學。

2.多媒體制作切入的時機和方式不合理，影響教學效果

多媒體制作中，教師要結合視覺效果、光照變化、課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式，而不是不考慮課件與教師教學語言的銜接，一味地簡單切換，這樣就會使我們的課堂變或一盤散沙，沒有系統，而且會分散學生的注意力，不利于我們解決重難點。

3.讓多媒體取代了黑板，不利于知識的強化

恰當地使用多媒體教學，的確能很好地提高我們的課堂教學效率，但是如果教師在教學過程中，對多媒體的使用情有獨鐘，則會起到反作用，大大降低我們的課堂教學效率。例如，有些教師單純地使用多媒體進行教學，而不再恰當時機配以板書、板圖，讓學生的思維一直都只停留在多媒體展示的內容中，沒有接受信息和掌握知識的跨度，這樣將不利于學生對知識的理解和提高，無法很好的提高學生的認知水平。這種課件讓教師無法很好的根據學生的實際反饋進行靈活的調整，將導致教學信息最終的流失，不能起到多媒體應有的輔助教學作用，更無法提高我們的課堂教學效率。

總之，教師制作的生物多媒體課件要與教學實際緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型教學課件，才能更好地實現在新課程標準下高中生物教學與多媒體的有機結合。

【責編 張偉飛】