小學生數(shù)學教學心理微探

小學生年齡小，活潑好動，對新鮮事物好奇，有的學生勤奮好學，有的則對學習稀松敷衍，能混就混。對于后者，要仔細分析他們的心理，利用學生的成長特點，“因病與藥”，提高教學效率。

一、想方設(shè)法提起學生的興趣

動畫片《喜羊羊和灰太狼》，學生們都喜歡，經(jīng)常看到學生們眉飛色舞地談?wù)撓惭蜓蚝突姨牵瑪?shù)學教師，能不能播放《喜羊羊和灰太狼》引導(dǎo)學生呢?

利用課余時間，我找來動畫片《喜羊羊和灰太狼》讓學生們欣賞，同學們看得津津有味。我想巧妙地幫助差生，讓差生對學習產(chǎn)生興趣，讓這些學生做勤奮好學、乖巧機智的喜羊羊。

喜羊羊聰明睿智，愛動腦筋，善于隨機應(yīng)變。我模擬喜羊羊的思維，給學生們出題，順著對這個動畫片的興趣，學生們興味盎然，化解了很多數(shù)學的機械性的枯燥，課堂上出現(xiàn)了歡聲笑語。

二、“主導(dǎo)”加強訓練，“主體”變知識為智能

學生能夠?qū)W會并逐漸形成能力，不是由教師單方面說教就能做到的，必須在教師精心地設(shè)計和指導(dǎo)下，通過反復(fù)的學習活動逐漸領(lǐng)悟而達成的。例如:在學習過分數(shù)乘法應(yīng)用題和分數(shù)除法應(yīng)用題后，部分學生容易混淆分數(shù)乘法兩步應(yīng)用題和分數(shù)除法兩步應(yīng)用題的做法。課上，我和同學們共同分析了判斷兩種應(yīng)用題做法的關(guān)鍵是從題意中弄清“已知量”、“中間量”和“被求量”之間的關(guān)系:在分數(shù)乘法兩步應(yīng)用題中，當把“已知量”看作單位“1”時，“中間量”是“已知量”的一部分，當把“中間量”看作單位“1”時，“被求量”就是“中間量”的一部分;在分數(shù)除法兩步應(yīng)用題中則是相反的:當把“被求量”看作單位“1”時，“中間量”是“被求量”的一部分，當把“中間量”看作單位“1”時，“已知量”就是“中間量”的一部分。于是我提問:做分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么?學生答:是找出題中應(yīng)把什么量看作單位“1”。贊揚了學生的分析綜合能力，我又能補充一點:還要熟練掌握分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的做法。之后，學生先是練習找出各題中應(yīng)看作單位“1”的量，當學生熟練且不再出現(xiàn)錯誤后，通過交叉反復(fù)練習比較兩種應(yīng)用題的三個數(shù)量關(guān)系的異同。學生在由簡到繁、由易到難的練習活動中，逐漸掌握了做題的方法和技巧，讓學生變學習知識為掌握方法的智能活動。

三、發(fā)展學生的求異思維

《慧人慧語》中說“先要求最不同，再要求最完美。”求異思維是創(chuàng)新思維最明顯的特征，任何的科學發(fā)明和創(chuàng)造，都是以求異思維為基礎(chǔ)，沒有求異便沒有創(chuàng)新。史豐收的“快速計算法”的成功;齊國的田單大擺“火牛陣”破燕軍于城下;諸葛亮在船上扎草人乘霧佯攻，巧借十萬支利箭。這些正是求異思維結(jié)出的碩果，千古流傳。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當鼓勵學生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，對待問題發(fā)表自己獨特的見解，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如，教學通分以后，讓學生比較■和■的大小，并分小組討論，讓學生進行嘗試性解答。有的學生化分母相同比較分子，■=■，■=■，而■<■，所以■<■。有的學生是化分子相同比較分母，■=■，■=■，而■<■，所以■<■。經(jīng)過討論，學生還想出許多方法，如:

A.化小數(shù)比較:因為■=0.6，■=0.75所以■<■。

B.比較商，因為■÷■=■×■=■<1，所以■<■。

C.比較兩數(shù)之差，因為■-■=■-■=■>0，所以■<■。

D.比較倒數(shù)，因為■=1■，■=1■，而1■>1■所以■<■。

……

學生在求異思維中不斷獲得解決問題的方法，這樣教學充分調(diào)動了學生參與獲取知識的積極性，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

最后，合理安排作業(yè)，雖然數(shù)學需要重復(fù)地練習，但是要顧及小學生好玩的天性，給他們一定的自由，加之科學的疏導(dǎo)引領(lǐng)。長此以往，數(shù)學教學一定會省時高效，我們的數(shù)學課堂一定會五光十色、春光熠熠，學生的學習成績一定會節(jié)節(jié)拔高、更上一層樓。

【責編 張偉飛】