小學語文課堂組織教學之我見

小學是教育的啟蒙時期，語文學科是學習的基礎，抓住語文課堂教學工作是至關重要的。課堂上語文教師要本著“一切為了學生的發展”來組織教學，站在學生學習的觀點來策劃教學。讓學生感受學習的樂趣，收獲知識的同時，踴躍學習能力，為以后的學習打下良好的基礎。

一、要讓學生養成預習學習習慣

在課前預習環節中，我們首先應該把課文中自己不認識的字、無法準確理解其含義的詞及句子標記出來，通過查詢工具書的方式進行初步嘗試再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應該特別標記出來等待課堂上教師的講解，這樣勢必會讓你聽課更加有目標性。也知道自己需要在哪些方面注意教師的講授。如此心中有數，聽課效果怎會沒有大幅度提高。這也是課前預習最重要的價值。

嘗試著概括每一個自然段都講述了哪些內容，用怎樣的表達方式、修辭方式來講述的，其優勢在哪里……這些都可以進行思考。然后再看看自己是否可以提煉出文章整體的中心思想。另外，所謂提煉文章的中心思想不是讓你用標準答案的精確語言去進行概括總結，你只需要知道文章通過講述了一個什么樣的內容或者描述了一件什么樣的事情表達出了作者怎樣的觀點或者抒發了怎樣的感情就可以了，不必刻意追求文字的精準。

大聲朗讀預習課文，一來可以鍛煉自己語言表達能力，及時糾正一些自己在發音方面的問題，二來還可以對文章的內容有一個大概的認識。通過有聲朗讀，你可以加深對課文中情境的把握。

處理信息，動筆寫是預習的中心環節，即對已輸入腦中的信息進行整理，使零散駁雜的信息變成有用的知識。首先，要對預習中讀到、想到的東西進行整理，寫成自學筆記(筆記中要留空，為課堂聽講作補充預備空間)，可摘抄、分類、編輯已知知識，也可將學習中產生的問題寫上，形成一個系統的自學內容。

自想是預習課文的最高層次。語文課文不管是什么體裁，一般都包含了如下三個問題:①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?所以，應該要求學生在預習時對這三個問題進行思考。如果學生能解決這些問題，證明已把課文學得差不多了。學生在預習中不能解決的，自然也會帶著這些問題在課堂上認真聽講，以解其心中的疑惑。

二、改革閱讀教學

在不久前舉辦的“中國兒童閱讀論壇”上，“親近母語”創始人、著名兒童閱讀推廣人徐冬梅女士深感語文教育中閱讀的缺失不僅危害了語文本身，更對孩子的成長造成不利影響?！拔覀円呀洶涯刚Z教育下降為語言文字工具化的訓練，下降為對聽說讀寫的單純訓練，而每一個兒童都是一個完整的個體，在支離破碎的學習中兒童不斷被異化?！边@是對語文教學中存在的閱讀缺失現象的精辟解讀，折射出來教學片面的現狀。每到“世界閱讀日”前后，社會輿論都開始關注青少年閱讀話題，然而，這種“應景”式的關注，并沒能提高閱讀的地位，擺在我們面前的問題越發嚴重。在學校里，閱讀要跟沒完沒了的習題做斗爭，在課堂外，閱讀還要跟各種遙控器做斗爭。

閱讀是語文學習的重要組成部分，培養學生的閱讀能力對提高語文教學效果特別重要。閱讀是獲取知識的基本途徑，是知識的輸入過程，能豐富知識、開闊事業、陶冶情操，教師要引導和鼓勵學生在閱讀中探究思考。傳統的閱讀教學是教師講，局限在課本的文章，局限在文章的內容的架構中，學生讀起來也是按部就班，抽象理解和記憶，烙下了知識本位的烙印，教材內容的語言魅力、人文精神等缺失。學生缺乏獨立思考的過程，被訓練和被灌輸，被文章牽著走，固守在課本這個狹小的圈子里。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。

著名教育家陶行知先生就提出:“解放孩子的頭腦，使他們能想;解放眼睛，使他們能看;解放雙手，使他們能干;解放嘴，使他們能談;給以空間，使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西?！边@就要求教師把學習的主動權交給學生，讓學生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。同時，要讓學生們多進行課外閱讀，減少功利性，只有在沒有壓迫下的閱讀才能讓學生感受閱讀本身帶來的快樂。當他們可以自由閱讀并喜歡上閱讀以后，寫作能力的提高是一個必然的結果。

三、教師的提問引發學生的探究學習興趣

“發明千千萬，起點是一問?！闭n堂上教師灌輸式的講，學生被動的聽，養成了學生的思維定勢，學生學會了依賴和服從教師、教材。習慣了吃現成的，按照教師講的死記硬背，思考探究被屏蔽了。教學活動中，教師要創設問題情景，先不把原理呈現出來，使學生去探究和思考，引發學生的探究興趣，增強學生思維的內驅力，從而使學生去探究得到新的認識。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力的目的。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學;?但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當做探究性教學的問題。

總之，作為一名小學語文教師，我們要善于把教和學有機結合起來，改變傳統的教學觀念，讓學生擺脫被動的學習局面，深入到學習建構的過程中，感受語文的魅力。教師要開闊自己的教學視野，樹立大語文的教學觀，開辟出語文教學一片新的天地。

【責編 齊秋爽】