如何提高學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的熱情

摘要:課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，只有學(xué)生積極主動地參與了學(xué)習(xí)活動，才能促使他們主動的發(fā)展。要想在課堂教學(xué)中有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，首先要尊重差異，突出“主體”。激活興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。其次就是讓學(xué)生動起來，參加板書設(shè)計。另外就是可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。最后就是課堂上要始終相信我們的學(xué)生，他們是真正的學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞:課堂;學(xué)生;主人

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，呼喚現(xiàn)代教育與之相適應(yīng)，落實到學(xué)校教育中則是素質(zhì)教育的貫徹實施。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生主動發(fā)展。在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。下面就“在課堂教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情”談一些粗淺的體會。

一、尊重差異，突出“主體”，激活興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在教學(xué)中堅持以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)思想，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，把握各自的特點，確定個體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要求班級目標(biāo)統(tǒng)一，而是強調(diào)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

如《金色的蒲公英》一文，我給予學(xué)生權(quán)力，由他們?nèi)プ杂蛇x擇問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，不同層次的學(xué)生選擇了不同層次的問題:1.了解性問題——媽媽借蒲公英來教育我、安慰我。2.探源性問題——媽媽為什么要借蒲公英來安慰我，這是一種怎樣的愛?3.拓展性問題——生活中，我們的媽媽、老師對我們的愛有沒有這種特殊的愛，讓人不容易理解的愛。以上第一、二個問題較淺顯，從課文中就可以搜尋到所需要的信息，適合中等偏下的學(xué)生進(jìn)行研究。教師只需在課堂上稍加以指點。第三個問題較復(fù)雜，它不僅要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，還需了解大量的課外知識，更多的是要在頭腦里搜索生活中的小事來感悟體會特殊的那份愛。因此，學(xué)生為了能完成自己的目標(biāo)，會積極主動地開動腦筋。

二、讓學(xué)生動起來，參加板書設(shè)計

“板書”在教學(xué)過程中有直觀感知、啟迪思維、示范模仿等重要作用。因此，教師常常在備課中精心設(shè)計合理、美觀的板書，來服務(wù)于課堂教學(xué)。其實，教學(xué)中讓學(xué)生參與板書設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能鍛煉學(xué)生的思維，也使學(xué)生更加牢固地掌握和運用語言文字。如教學(xué)《傾斜的傘》一文，我在教“外公為我打傘，表現(xiàn)了外公對我深深的愛”時，根據(jù)學(xué)生理解演示出板書

外公(頭頂一半是干的，一半是濕的) 外公對我的愛

對于下面的內(nèi)容，就放手由學(xué)生自學(xué)完成，讓學(xué)生通過閱讀課文，仿照教師的板書接著獨立設(shè)計板書。學(xué)生經(jīng)過思考，一般可以設(shè)計如下板書:

我(頭頂一半灰蒙蒙，一半墨綠色) 我對外公的愛

通過讓學(xué)生參與板書設(shè)計，經(jīng)過積極思考，掌握了祖孫兩人的這種彼此的關(guān)愛，使學(xué)生從中深深地體會到世間的這種真情，這種無法用言語所表達(dá)的潤物細(xì)無聲的愛。這樣教學(xué)重點就順利突破了，學(xué)生也得到了鍛煉。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

沒有開放性的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將始終是被動的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位仍將是一句空話。那么，在開放性的教學(xué)中，就要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動去探索。

如教學(xué)《給予的故事》一課，揭示課題后，教師發(fā)問:“讀了課題，你想知道些什么?”學(xué)生則可以從教師的發(fā)問中悟到“從課題處質(zhì)疑”的方法:“讀了課題，我想知道誰給予誰，為什么要給予，這究竟是一個怎樣的故事?”學(xué)生們提出問題后帶著自己的問題去學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，并且每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)討論之中。這樣做，學(xué)生興趣濃、效果好。學(xué)生也就會主動地去探究，去與同學(xué)合作、交流，找出問題的答案，相互補充，使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮。

四、課堂上要始終相信我們的學(xué)生，他們是真正的學(xué)習(xí)主體

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，這就要求教師在課堂教學(xué)中必須樹立相信學(xué)生、依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的新理念，讓課堂成為教師與學(xué)生之間情感交流、心靈對話的場所。

《會植樹的鳥》一文的教學(xué)讓我深受啟發(fā)。因為在這次教學(xué)中，我有了收獲。傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”，強調(diào)教師的經(jīng)驗，強調(diào)教師的權(quán)威，注重教師在學(xué)生心目中的地位，強調(diào)師道尊嚴(yán)，教師的話是“金科玉言”，教師的答案是標(biāo)準(zhǔn)答案。在新課程環(huán)境下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變:由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;由教材的翻版轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者;由居高臨下的教書者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。這次教學(xué)從設(shè)計上我就大膽的設(shè)想由學(xué)生提出問題，解決問題，相信學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，解決問題。在教學(xué)中，我與學(xué)生關(guān)系是和諧的，地位是平等的，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生充分地參與。

這堂課讓我真正地意識到了課堂上教師就應(yīng)該平等的與學(xué)生進(jìn)行對話，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的平臺，以便學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)。這次教學(xué)也讓我體會到了相信學(xué)生的重要性，當(dāng)課堂上學(xué)生的見解或看法出現(xiàn)錯誤或偏頗時，千萬不能急著下結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相信他們，將更多的機會留給孩子。

相信學(xué)生的能力，教學(xué)中揣著一顆充分相信學(xué)生的心走進(jìn)課堂，這樣在課堂中你才不會孤單，才不會感覺只有你自己一個人在“演戲”。

總之，無論采取何種手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性是完全必要的。教師要充分利用各種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

【責(zé)編 張偉飛】