初中文言文有效教學策略探究

摘 要：文言文教學在初中語文教學當中占有重要的位置，筆者結合教學實踐，對文言文教學進行了有效教學策略探究，希望能夠實現文言文教學的最大效益。

關鍵詞：文言文教學；有效教學；策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.04.010

文章編號：1672-0407(2012）04-020-02 收稿日期：2012-03-19

文言文教學在初中語文教學中占據著半壁江山，所以對文言文教學方法的探究則顯得十分重要，尤其是初中階段，學生初涉文言文，教學的方式、方法、側重點更應該有所不同。筆者結合自己的教學實踐和教學心得，對文言文教學進行了探究，挖掘到很多教學策略，以供大家共享。

策略一：堅守“讀”這一大關

對于初中階段的孩子來說“讀”顯得尤為重要。在平時的日常教學中，我們每堂課都會或多或少都會安排“讀”這一環節。具體表現為：分角色朗讀、全班齊讀、范讀、聽朗誦帶、默讀、小組齊讀等各種各樣的形式，在朗誦的同時，教師還注重對學生朗讀方法的指導，采用多方位的評價尺度，希望能夠達到預期的目的。

（一）“讀”的要求必須要符合學生的實際，切不可好高騖遠。

要求不能過于隨意，不能沒有一定的針對性和目的性。如：我們總是會在朗讀伊始，告訴學生應該注意讀準字音、句讀、節奏，還要讀出感情色彩，要融入文本之中，表面聽起來這些要求都是最基本的，但細究起來，我們會發現這些要求沒有遵循學生的學習規律，難以在短期內實現，它必須在我們認識文本，了解文本，并能深入領會文本之后才能達到以上要求。所以作為教師我們必須循序漸進地實現我們的有效朗讀，確保文言文教學效果。

（二）對學生讀的指導不能流于形式，甚或盲目，必須追求實際效果，而不是盲目地告訴他們讀的時候要注意朗讀節奏，注意重讀，這里需要怎么樣，那里需要怎么樣，讓學生無所適從，他們并不知道為什么要停頓，為什么要重讀，作為教師我們必須要加強對孩子這方面的指導，真正使讀能夠成為心聲的流露，而且要采用經典方式來增強學生的朗讀效果。

（三）把朗讀和理解這二者應該有機結合起來，而且對于環節的安排一定要合理，不可把這二者孤立起來，致使“讀”文本和“理解”文本成為兩個環節，簡單地把課堂分成“讀課文”和“理解課文”前后兩部分，這樣的教學何談提高我們的教學效果。因為文言文教學“讀”的目的最終還是為了在學生識記積累文言的同時，促進學生把握理解課文，讓學生汲取到文言文的精髓和精華，通過“讀課文”促進“理解課文”，而“理解課文”又是“讀課文”的更高層次體現，只有這樣我們的教學才符合學生的認知規律。

我們一定要堅守“讀”這一大關，采取豐富多彩的形式，使“讀”這一環節大放異彩，體現其價值。

策略二:將”文言積累”落到實處

文言文學習積累主要包括：

1.文本的積累，背誦一定量的經典文章；

2.掌握一些常用的實詞和虛詞；

3.培養一定的語感；

4.積累一定的文言常識；

5.掌握一定的文言學習方法。

在日常教學當中，我們初中語文教師非常重視積累，但是我們的積累往往只看重兩點:a.背誦大綱規定必背的經典篇目；b.掌握積累一些常見并經常使用的一些文言實詞和虛詞，比如通假字、古今異義字、詞類活用以及倒裝句，省略句等，這種做法本無可非議，而且也是我們的一些習慣做法，因為我們只把目光放在了中考上，考試考什么我們就教什么，從而使我們的視野只局限于背誦默寫及常見字的掌握上面，而忽視了一些對于文言文學習來說非常重要的東西，如語感，方法等這些“看不見，摸不著”的內容，所以我們既要將積累落到實處，還要注意積累的方法，積累的過程是否科學，積累的內容是否豐富完整，從而獲得最大限度的效益。如“斗折蛇行，明滅可見”這一句，我們在教學時，就不能僅僅只是告訴學生這里的“蛇”和“斗”都屬于詞類活用，是名詞作狀語，翻譯為:像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，而不是讓學生去體會這樣活用能達到一種什么樣的效果，能夠呈現出什么樣的情景畫面，這樣的教學盡管完成了教學任務，但是因為積累的過程不一樣，從而獲得的效益也是大相徑庭的。我們只有在有語言環境作背景，有文言語感作支撐的前提下，學生獲得知識的過程與文言理解的過程相融合，于語感積累的過程相融合，那么學生積累的內容才會豐富，積累的效果才會持久。

策略三:注重文本的學習， 充分挖掘文本學習

所謂文本學習就指的是對文言文本身的了解，把握和認識，包括掌握字詞、理解內容、弄清文意、熟讀成誦等。初中生處于文言學習的起始階段，只有通過對文本的學習，不斷地積累文言字詞、文言語法、文言知識、文言語感等，為進一步提高文言素養奠定扎實的基礎才能。我們在日常的教學中，有時稍不留意就會誤入歧途，搞一些無價值，無意義的，甚至無用的探究，脫離文本學習的最終目的，從而淪落為知人論世的文學探究者，而我們的教學也就成為了探究式發現。如在教授《記承天寺夜游》這篇文章時，我們老師往往會預設兩個學習目標，確立兩個教學任務：1.理解文章內容是教學的重點；2.體會作者的豁達樂觀之情懷是難點。在確立完這些目標之后，我們的老師就會讓學生自己反復讀課文，理解字詞，疏通文章，并讓部分同學對文章內容進行翻譯，然后再讓同學總結本篇文章主要寫了什么內容，我們的教學任務就這樣基本完成了，教學重點也得以落實。接下來我們就會進行適當的拓展延伸，如從“但少閑人如吾兩人者耳”入手，通過背景資料的介紹，以及同類作品的鏈接等方法，最終得出“豁達樂觀”的情懷這樣的結論，我們的教學難點就已突破，似乎教學效果很圓滿。但是我們的濃墨重彩帶給學生的則是一頭霧水，猶如隔靴搔癢，華而不實，最終還是未能解決實質問題，重點泛泛而談，難點蜻蜓點水，依然還是難點。其實，我們的第一個目標是基于文本的學習這一層面的，它強調的是字詞的掌握，重點句子的掌握，以及對文章的深切體味；第二個目標“體會豁達樂觀的情懷”則是對文本的一個更高層面的學習，是對作品與作者的探究，是超出作品本身的學習，是為了形成對作者深層次的認識。第一個目標才是文本學習的重點，是本篇文章的教學主體，我們教師教學時的主要任務就是帶領學生為完成這個目標做充分扎實的準備，真正達到我們教學的目的;第二個目標盡管也很重要，同時它還是教學的難點，我們大可不必舍本逐末，應抓住核心，分清主次關系，沒必要面面俱到。文言文教學一定要加大對文本自身的學習，對此要引起足夠的重視，當然我們在夯實文本學習與掌握的基礎上，也可以搞一些文學層面的探究或文化層面的演繹，但一切皆要以我們的教育對象為前提，要結合實際，讓文言文這朵奇葩開得更加艷麗。