主體——創(chuàng)新——實踐

摘 要：實施語文素質(zhì)教育要求教師對語文素質(zhì)教育有全面而理性的認識，提高自身的語文素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學方法，嘗試“三案三段”的課堂改革教學模式，以課堂教學為主陣地，實行“三境”教學過程，開展多種課外活動，讓學生真正參與到學習中去，從而開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：文言文教學；有效教學；策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.04.011

文章編號：1672-0407(2012）04-022-02 收稿日期：2012-03-05

全面推進素質(zhì)教育后，語文學科怎樣進行教學改革？筆者根據(jù)學校實際以及學情，在學習、研究、實踐中探索出“主體——創(chuàng)新——實踐”之路。下面就對如何實踐這一教改之路談?wù)劚救说囊恍┱J識與體會。

語文素質(zhì)教育要求以學生為主體，那么，怎樣進行“語文主體教學”呢？

一、興趣教學

科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。教學實踐也表明：學生的學習積極性往往是以他們的興趣為基點的。當學生對某種知識技能或技巧發(fā)生興趣時，他們就會積極地、主動地、心情愉悅地投入到學習中，并不以為是負擔。由此可見，要學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的學習興趣是很重要的一環(huán)。據(jù)此，我按各類課文，分別采用“激勵、懸念、競賽、電教、直觀、表演、演示”等多種方法去激發(fā)學生的學習興趣。比如學習課文生字，當學生明白識字任務(wù)后，我便充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵他們應(yīng)用工具書和課文注音自學識字，實現(xiàn)“無師自通”。這樣，學生不但沒有厭煩情緒，而且個個積極動手、動腦、學得十分愉悅。不但充分發(fā)揮了學生的主體精神，培養(yǎng)了他們的自學習慣和能力，而且提高了他們運用工具書自學識字的能力，可謂一舉多得。

二、心理支持

獲取成功是學生的一種心理訴求，也是驅(qū)動他們學習的內(nèi)在動力。每一個學生學習任何一課，總是希望獲得成功的。他們稍有進步，都會獲得滿足的愉悅感，在學習上就會繼續(xù)努力，否則就容易出現(xiàn)煩惱、厭學的情緒。為充分發(fā)揮學生的主體學習精神，使他們?nèi)巳硕寄芴饋碚焦樱硎艿匠晒Φ南矏偅覉猿謱嵺`“異步導學，分層教學”理論，每教一課均根據(jù)不同的學情，分別設(shè)計由低到高，由近及遠，由此及彼的學習提綱和作業(yè)練習題，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上，通過橋梁、擺渡作用去獲得成功，從而產(chǎn)生學習的積極性、自覺性和主動性，使課堂教學成為名副其實的“以學生為主體的學習場所”。

三、引入競爭機制

向上之心人人皆有，何況正在成長中的學生。為培養(yǎng)學生的主體學習精神，我在語文教學中，十分注意引入競爭機制：一是在情境入課后，即提出學習任務(wù)和評估要求，讓學生產(chǎn)生競爭意識；二是用多媒體播放朗讀片，要求學生發(fā)揮主觀能動作用，看誰能達到示范朗讀片的水平，激發(fā)學生學習的競爭欲；三是課前宣揚課文優(yōu)美之處，激發(fā)學生競先享受課文美景、競先擷取課文之果。這樣教師從傳統(tǒng)的居高臨下的教法中解脫出來，而且在主導學生學習中，著力于發(fā)揮學生的主體學習作用，由此學生的主體地位得到落實，主動學習精神得到發(fā)揮，學生便真正成為課堂學習的主人翁。

在教改中我還體會到：實施語文教學素質(zhì)教育，不但要想辦法使學生在學習中提高創(chuàng)新能力，更應(yīng)要求教師在教學中有創(chuàng)新精神。因此，我加緊學習和研究以期博采眾長，為語文教學改革提供理論基石，并在理論指導下進行了如下改革實踐。首先，創(chuàng)立語文課教學“點、線、面”，總的來說是在“研讀大綱，鉆研教材，了解學情，落實課堂改革，優(yōu)化教學過程”五句話進行。其中的“點”，指的是教學目標，緊抓訓練點；其中的“線”，指的是把握教材，明晰訓練線；其中的“面”，指的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，拓展訓練面。在具體操作上:一是查閱教綱，明確要求；二是研讀課文，找準目標；三是調(diào)查學情，科學設(shè)計教學方案；四是課堂實行“三案三段”教學法，采用先學后教，當堂訓練。其內(nèi)涵是把一篇課文的三線五點（“三線”是課文中的文線、理線、情線；“五點”課文學習過程中的重點、難點、趣點、情點、疑點）都弄清楚。實施步驟，一般是第一階段放在課前進行，內(nèi)容是研討預(yù)習提示以及課后的“思考練習”，主要方法是試讀、初讀，目的在于整體感知課文內(nèi)容，并從中探索到本課的學習目標。

我在摸索中體會到創(chuàng)設(shè)“三境”是實踐教學較為行之有效的渠道：

第一個實踐情境，時間放在課前。方法主要是導讀、導思。內(nèi)容：一是指導學生按課文前面編者提出的預(yù)習要求去進行閱讀實踐；二是以課文后面編者提供的“思考練習”為問題，帶著問題進行閱讀實踐；三是自我提出閱讀要求，按教師提示的學習提綱，反復進行歷練以提高理解和運用語言文字的素質(zhì)。

第二個實踐情境，是放在語文活動課中進行，實際上就是探究過程，我充分運用語文活動課時間，進行“五自”活動，讓學生自我選題、自選形式、自由組合、自愿活動、自我評價。

第三個實踐情境，時間在課外活動中進行，使學生在語文課外活動中生動活潑地實踐，有的進閱覽室、有的開故事會、有的進行社會調(diào)查采訪、有的學習集體創(chuàng)作、有的小組評論文章、有的進行讀報活動、有的交流如何應(yīng)用積累的優(yōu)美詞句、有的復習課文……，這樣，學生一方面在實踐中學習新知識，培養(yǎng)新素質(zhì)，另一方面把掌握到的各種學習方法和知識運用到各項學習活動中，使學生在實踐中既增長了對語言文字知識的應(yīng)用能力，又能把學到的各種學習方法和知識應(yīng)用到實踐中去，同時還提升了不同程度學生特別是優(yōu)秀學生的學習水平，從而有效地培養(yǎng)了學生語文的綜合素質(zhì)。

實施語文素質(zhì)教育是為了提高中華民族的素質(zhì)，并以人的全面發(fā)展為宗旨，這就要求我們教師，要對語文素質(zhì)教育有全面而理性的認識，提高自身的語文素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學方法，以課堂教學為主陣地，開展多種課外活動，讓學生真正參與到學習中去，從而開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力；在評價學生方面，也不能只看考卷分數(shù)，更要看學生的能力如何，既要看到學生學科的合格程度，更要充分重視每個學生個性和特長的發(fā)展，以期培養(yǎng)出 “身體健康、心理健康、個性健全、品學兼優(yōu)”的優(yōu)秀人才。