再談幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

我們已經(jīng)進(jìn)入嶄新的21世紀(jì)，在高科技迅速產(chǎn)業(yè)化的巨大沖擊波的推動下，未來的社會對人的素質(zhì)提出了全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于語言教育在個體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此，不難預(yù)料，21世紀(jì)對人的語言能力的要求將高過以往任何一個時代。正如綱要中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”因此，加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手：

一、教師要在語言表達(dá)方面發(fā)揮榜樣示范的作用

幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經(jīng)常是幼兒模仿的對象。因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言熏陶環(huán)境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強(qiáng)語言修養(yǎng)，使自己的語言規(guī)范化、科學(xué)化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。例如，給大班的幼兒介紹“蠶”時，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特征、生長過程及經(jīng)濟(jì)價值等方面的知識，還應(yīng)注重搜集一些文學(xué)作品中的美妙語言來豐富自己的語言。給幼兒概括時可以這樣說：“一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，它就安安靜靜地進(jìn)入了長眠，而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間。”用這樣形象的語言來豐富自己的語言，逐步達(dá)到清楚、簡練、優(yōu)美，讓幼兒喜歡聽、學(xué)得會，使教師的語言表達(dá)能力成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

二、教師應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力貫穿在一日活動之中

我們知道，幼兒入園后的一切活動都在教師的視線中，他們形影不離地圍繞在教師身邊，因此，教師應(yīng)隨時了解每位幼兒語言發(fā)展的情況，有針對性地加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.語言教育活動是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要途徑

語言教育活動是指幼兒園內(nèi)，教師有目的、有計劃地發(fā)展幼兒語言的教育形式，是幼兒園教育中必不可少的教育內(nèi)容之一，是針對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的最有效途徑。這種教育活動比較注重設(shè)計與組織，關(guān)注教師在組織活動時為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實語言運(yùn)用機(jī)會的不同交流情景，使語言教育活動的過程成為師幼間共同建設(shè)的積極互動的過程。我們現(xiàn)在廣泛采納的講述活動、談話活動、聽說游戲活動等，從不同的角度為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較豐富的語言學(xué)習(xí)情景，提供了幼兒語言發(fā)展需要的、形式多樣的活動過程，讓幼兒在活動中語言和非語言信息互動操作，促進(jìn)他們在活動過程中學(xué)習(xí)和獲得有效的、有用的語言。例如，給幼兒講《小羊過橋》的故事，教育幼兒要團(tuán)結(jié)友愛，對同伴要互相謙讓、有禮貌。故事中，可以引用現(xiàn)代教學(xué)手段，用電腦制成動畫課件，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個真實的語言情景，把孩子完全吸引住。這樣，在幼兒基本掌握的時候，讓孩子分角色根據(jù)畫面講述，既生動又形象。不僅可以讓幼兒接受豐富的詞匯，而且還便于幼兒理解記憶。故事中有“鮮嫩”這個詞匯。教師可讓幼兒結(jié)合日常生活討論：“小山羊愛吃鮮嫩的青草，小朋友愛吃什么鮮嫩的東西？”幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論：“我愛吃鮮嫩的黃瓜。”“熊貓愛吃鮮嫩的竹筍。”“我愛吃鮮嫩的芹菜。”有一個小朋友說：“我愛吃鮮嫩的老倭瓜。”老師指出倭瓜是老的好吃。幼兒明白了“鮮嫩”多用來形容青菜，但也不是所有鮮嫩的都好吃。通過討論，幼兒對“鮮嫩”這個詞有了較全面的理解。這種通過講述故事中的人物、情節(jié)，用生動的語言來吸引和感染孩子，使孩子從中學(xué)到豐富的詞匯、優(yōu)美的句子，從而受到良好教育，達(dá)到了提高幼兒語言表達(dá)能力的目的。

2.教師應(yīng)注重在一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，鼓勵幼兒想說、敢說、會說

幼兒園的各種活動之間都有間歇，通常稱為過渡環(huán)節(jié)，如教育活動之間、飯前飯后、午睡前后等，教師會提醒幼兒如廁、喝水等。這樣的環(huán)節(jié)也是在教師的監(jiān)護(hù)之中進(jìn)行的，我們應(yīng)允許幼兒在這樣的環(huán)節(jié)中自由交談，更多地提供師幼間、幼兒間充分交流的機(jī)會，給孩子一個自由的空間，讓幼兒在這種平等、輕松的環(huán)境下，暢所欲言，盡情地發(fā)泄心中的各種感受，消除幼兒壓抑、緊張、膽怯的心理，以更好地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

幼兒來自不同的家庭，具有不同的語言發(fā)展水平，應(yīng)從注重幼兒心理入手，創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、自信的語言氛圍，增強(qiáng)幼兒想說、敢說、會說的信心。首先，教師在自然狀態(tài)下了解幼兒真實的語言水平，確立有針對性的教育目標(biāo)，做到因人施教。例如，有家長反映自己的孩子有輕度口吃的毛病，教師就應(yīng)特別注意，不能直接指出孩子的問題，而要逐漸地給予糾正，對他說話慢一點，讓他學(xué)會模仿，還要盡量給他說話的機(jī)會，這樣就可達(dá)到個別教育，促進(jìn)發(fā)展的目的。其次，尊重幼兒說話的權(quán)利，允許和接納幼兒說話過程中的錯誤，保護(hù)幼兒自尊心，增強(qiáng)幼兒自信心、成就感。例如，有個幼兒對老師說：“老師，我媽媽說我要上小學(xué)了，要賣苦力學(xué)習(xí)。”老師問他：“什么叫賣苦力學(xué)習(xí)呀？”他想了想說：“我媽媽說考不上小學(xué)就得賣苦力。”老師又問：“什么叫賣苦力你懂嗎？”他搖搖頭說：“不懂。”老師告訴他說：“應(yīng)該說，要努力學(xué)習(xí)。”像這樣幼兒用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象是常有的，教師應(yīng)及時給予糾正并讓孩子把話說完，不能指責(zé)或嘲笑他，要保護(hù)其自尊心和自信心。再次，當(dāng)孩子與教師交流時，教師應(yīng)真正把幼兒當(dāng)作親人、朋友、同事，平等、認(rèn)真地傾聽并積極應(yīng)答。例如，有個幼兒告訴老師說：“老師，跟您說個秘密事兒，我爸爸和媽媽吵架了，媽媽一生氣，就帶我去姥姥家了。今天我爸爸接我來，我不跟他走，爸爸壞，這是媽媽說的。”老師問他：“你知道他們?yōu)槭裁闯臣軉幔俊彼f：“為我唄，爸爸說我不關(guān)心他，就打我。媽媽說他野蠻，老打人，不講道理。”老師一聽是為孩子的問題，就詳細(xì)詢問了過程，并告訴他：“你吃完飯后應(yīng)自己在一邊玩，不打擾爸爸媽媽吃飯。你吃完飯就讓爸爸跟你玩，這是不對的，不能只顧自己不關(guān)心別人。你應(yīng)該承認(rèn)錯誤。”晚上，老師給他一個任務(wù)，爸爸來接時，留住他，等媽媽來了再一起走。果然，他見到爸爸就主動說：“爸爸，別生氣，我錯了。”這時他媽媽也來了。老師對他們?nèi)谡f：“孩子不知道關(guān)心大人，是我們沒有教育好，我有責(zé)任。”這時，他媽媽馬上說：“哎呀！這怎么能怪您呢，真是不好意思。”一家三口的緊張氣氛平息了，大家都笑了。這種師幼間的感情交流使幼兒把老師當(dāng)朋友，不僅師幼關(guān)系更加密切，而且形成了幼兒對事物的正確態(tài)度，還對幼兒語言表達(dá)能力起到了積極作用。

3.注重在其他各領(lǐng)域中對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透、相互貫通的。正如語言能力培養(yǎng)一樣，并非只有在語言領(lǐng)域中可以進(jìn)行，其他領(lǐng)域也可以對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)教育活動中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認(rèn)可或評價，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補(bǔ)短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己是怎么想的，怎么畫的，為什么會產(chǎn)生這幅作品等，孩子們就會像講故事一樣述說自己有趣的構(gòu)想。這樣，為孩子們提供語言表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接觸他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

三、利用自然環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒語言表達(dá)提供素材

生活是語言的源泉，只有有了豐富的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生豐富的語言。因此，帶幼兒走進(jìn)大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓幼兒不僅有說話的機(jī)會，而且有說話的內(nèi)容，這是十分重要的。如，在下雪的時候，帶孩子到戶外接雪花打雪仗，引導(dǎo)幼兒實際觀察雪花的形狀，看雪景，讓幼兒觀察到雪花有六個瓣，是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。老師可用語言啟發(fā)他們，如“雪下得好大呀！雪花一片片、一團(tuán)團(tuán)落下來，軟綿綿的，就像白色的鵝毛一樣，我們就把它叫做鵝毛大雪。”引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的雪，像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花鋪在地上。”有的說：“像撒了一層白面。”有的說：“像撒了白糖。”有的說：“像鋪上了一層厚厚的白絨毯。”這樣，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景。還可以帶幼兒去果園、魚塘、農(nóng)場等地方親身感受生活。在此過程中，幼兒積累了大量的感性知識，盡情感受生活的美好，無時無刻不在表達(dá)著自己眼中的一切。這種豐富幼兒生活經(jīng)驗的過程，使幼兒的語言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉和提高。

四、教師應(yīng)多為幼兒提供語言交流及展示的機(jī)會，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的自信心

教師應(yīng)注重為幼兒提供語言交流的機(jī)會，利用多種形式開展一系列活動。如開設(shè)“小喇叭”欄目，每天在固定時間讓6～7個幼兒輪流到辦公室的廣播機(jī)前朗誦兒歌、講故事、介紹自己和家庭情況，為幼兒提供一個自我展示和勇敢表達(dá)的機(jī)會。剛開始的時候，孩子們表現(xiàn)為抱著話筒不敢說、聲音小、不自然，在老師的鼓勵下，孩子們自信、勇敢地面對話筒，流利地講述自己的內(nèi)容。通過這種方式，大大調(diào)動了幼兒的積極性，歸來后的幼兒，會感覺像勝利凱旋的英雄，受到大家的熱烈歡迎，那種成就感、那份自信，讓其他幼兒渴望、企盼。“小喇叭”就像一味新鮮的調(diào)味劑，在吸引著孩子、鼓舞著孩子，極大地滿足了幼兒的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)了幼兒的自信心，同時也提高了他們的語言表達(dá)能力。

幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提高21世紀(jì)人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，它需要我們教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，勇于探索，大膽創(chuàng)新，對提高幼兒語言表達(dá)能力起到推波助瀾的作用。

（作者單位 江蘇省蘇州市滄浪區(qū)雙塔中心幼兒園）