常態化寫字教學

摘 要：漢字是中華民族的瑰寶，指導學生寫好漢字，是小學語文教學的重要內容。隨著新課改的推進，寫字教學也越來越受到教師的重視，然而在實際教學中，寫字教學仍存在著不少問題。如何才能在常態課上出現最佳的寫字狀態，真正提高10分鐘的隨堂練字效率呢？從四個方面進行了論述，以期讓學生從小寫得一手漂亮的漢字！

關鍵詞：寫字教學；指導；練習；規律

我們的漢字積淀著中華民族的睿智，更凝聚著一種民族精神。寫好漢字是每一個炎黃子孫應盡的義務和責任。《義務教育語文課程標準》非常重視寫字教學，它指出：“寫字是小學生應具備的一種重要的語文基本功。指導學生寫好漢字，切實掌握漢字書寫的基本規律，使學生把漢字寫得正確美觀，有一定的速度，是學習、工作的實際需要，也是培養學生欣賞書法藝術的初步能力，是豐富文化修養，陶冶情操，增強民族自豪感的需要。”課標還明確指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

而我們平時有的老師常常習慣于在課堂教學的最后環節預留幾分鐘時間進行寫字教學，這種做法真可謂“讀”歸“讀”，“寫”歸“寫”，井水不犯河水，存在著弊端：第一，寫字時間過于集中，不易分散寫字教學的難點；第二，指導模式比較單一，基本上按“出示例字—提示要點—教師示范—學生描紅、臨寫—交流改進”展開，屬于學生自主練字的時間十分有限；第三，寫字環節設置不夠合理。將寫字置于課末作統一處理，表面上看好像凸顯了寫字的地位，但實際上經過一節課的學習學生已進入疲勞狀態，寫字質量可想而知。我們的寫字教學怎樣才能做到既扎實又靈活呢？怎樣才能在我們的常態課上出現最佳的寫字狀態，真正提高10分鐘的隨堂練字效率是我們每一個老師要思考的問題。

一、“拉長戰線”，分散導

第一學段每篇課文后面田字格中要求書寫的生字不少，二、三年級開始，一篇課文要求書寫的字有十幾個。將要求“會寫”的十幾個生字分散到教學的各個環節、各個層次之中，分解了教學難點，使學生能集中精力逐個臨習。課末的“指導寫字”環節，則是對本次寫字的整體回顧和展示。這樣，要求“會寫”的每個生字都能在課堂上得到練習，一些書寫難度大的字，還得到了多次指導和練習。

有的在課題中出現，如《歡慶》中的“歡慶”兩字，就直接在出示課題時，指導學生書寫。課一開始，就讓學生以最好的精神狀態進入寫字狀態。

有些引領課文主線，如《恐龍的滅絕》中要書寫的這個“謎”字，恐龍的滅絕是個“謎”，課文中怎樣解答這個“謎”，這個“謎”還需要我們去探索……老師指導學生書寫“謎”，同時圍繞“謎”展開閱讀教學，多次呈現這個“謎”，學生的印象深刻，寫字教學也水到渠成。

有些生字基本都集中在一個段落，如《三個兒子》一課，要求書寫的9個生字有5個集中在第八自然段，如“桶”“晃蕩”“胳膊”等詞。其中有些字既是認讀字，又是要求書寫的字。所以，在學習這一段時，可以把指導書寫作為重點。在識字的基礎上，讓學生觀察結構，書寫生字，識字與寫字有機結合。

有的時候，可以將幾個詞語連在一起，設計成有趣的詞條，讓學生來書寫。如教學《農業的變化真大》一課生字時，讓學生初讀課文后，帶學生要進入參觀這些變化。于是設計了“農業科技成就展”的入場券。其中，“農”“科”“技”為生字。這樣學生就饒有興趣地漂漂亮亮地書寫了這三個生字。

有時在檢查生字遇到新的偏旁時，及時指導學生書寫偏旁。在閱讀中遇到新詞，也要讓學生及時臨寫。到了一節課的最后，我們也可以將這些生字，以日記、兒歌、一小段文字等形式，對生字進行整體的回顧。

二、“集中火力”，重點導

低年級是寫字教學的“入門關”，這一學段的寫字教學尤其要重視基本技能的指導，由易到難，循序漸進。遇到以下情況，要花時間重點指導。

1.重視基本筆畫的教學

寫好字的前提是要寫好字的基本筆畫。可以用故事、兒歌、比喻等好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫“像小扁擔……在教學基本筆畫“點”和“提”時，先播放了一段有雨聲的音樂，充分發揮學生的想象：聽了這段音樂，你好像看到了中國漢字里的哪些筆畫？然后出示范例講解：今天，我們要練寫的基本筆畫“點”就好像是落在水里的雨聲，而“提”就似被彈起的水珠……最后，學生在有雨聲的音樂中很有興致地練寫。想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的美，而且讓學生對抽象的漢字頓生興趣，產生了寫字的欲望。要讓學生練好點、橫、豎、撇、捺、提、鉤等基本筆畫，并掌握其位置和形狀，體會其起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，做到規范、入體。

2.重視新偏旁部首的教學

教學時要提示學生注意獨體字做偏旁部首時末筆的變化。對于一些比較難掌握的偏旁，要巧妙設計，在第一次書寫時，就讓學生有興趣，并能較好掌握。在教學“心”字的“臥鉤”時，形象地把它比喻成“一個可愛的孩子平躺在沙灘上曬太陽，他抬起頭望著藍藍的天空，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著。”而且，一邊說一邊做出動作，學生便輕而易舉地掌握了這個大家認為難寫的基本筆畫的要點。

3.重視基本字的教學

新修訂的課標中附有《識字寫字教學基本字表》。基本字，構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。學好這些字，不僅有利于打好識字、寫字的基礎，而且有利于發展識字、寫字能力，提高學習效率。寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。努力做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

三、“實槍實彈”，練中導

寫字教學要遵循技能形成的規律，就是要精講多練，且反復練，直至達到自動化的程度，這是技能形成的重要標志。因為寫字方法的掌握和寫字能力的形成，不是教師講一講就能完成的，必須通過學生在寫字的實踐中，不斷地感知、理解、記憶、運用才能形成。寫字時專心致志，看清田字格，找準下筆位置，注意結構布局、運筆情況和寫字姿勢。要保證學生在課堂上的“實戰”練習時間。寫完要及時評價。評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。在評中賞，在評中改，學習借鑒，自我完善。當學生有一定的書寫能力以及評價能力后，讓他們及時進行自評，這是一個不錯的方法。找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面畫上“○”。在巡視指導中發現，學生自評時都很認真，不是隨便畫“○”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫了“○”，還偷偷地樂上一陣。這種讓學生對自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，讓學生在寫完字后學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力，在反思中學會贊賞自己，培養自信心，在反思中也初步意識到自己存在的不足。更重要的是，學生在自我評價中不斷地體驗到成功的喜悅：“我也能評自己的字了！”

這寫字的“實槍實彈”練習，不僅指識記生字時，把字認認真真寫一遍，而且還可以是理解詞語時，要求學生把近義詞或反義詞端端正正寫在旁邊。感悟課文時，先寫后說，好的詞語、好的句子還要大家共享，摘錄在書上……讓學生有“提筆即練字”的意識。

在指導學生“實槍實彈”的練習中，教師要努力做到：

1.會科學講解

寫字的審美思維沒有像兒童畫那樣寬松，而是比較嚴格，講究法理，需要老師做科學的講解。需要教師把用筆的快慢輕重寫出筆畫的粗細變化的線條以及由線條組合起來形成疏密、均衡、謙讓、收放等字的部分或字的整體講出“具體的美”。在課堂上有所滲透，久而久之，學生就會學著教師用長、短、粗、細、直、曲、斜、平、正、歪、均衡、對稱、距離等術語進行觀察、對比、分析、判斷。當然，比較難講得明白的是漢字筆畫形象美和組合美的內在必然聯系。比如講到“馬”“鳥”字，當學生容易寫成上大下小頭重腳輕的字時，就邊寫邊說“馬頭要小一些，馬身要大一些，馬腿要長一些，要不然就變成頭大、身小、腿短的‘河馬’了；同樣鳥頭要小一些，鳥身要大一些，要不然就變成剛出殼沒長羽毛的小鳥了。”學生邊看邊聽邊笑后，自覺地書寫著，很安靜。

2.會標準范寫

正確漂亮的示范書寫，不但能給學生美的熏陶，還能讓學生萌發“我也要這樣寫”的愿望，使學生變被動學習為主動學習。以端莊整潔的標準范寫，給學生建立初步的范字概念。筆畫、偏旁部首、結構等教學內容都非常注重示范書寫，學生看清用筆方法。作為老師，每一次評語、板書、作業本封面等，都是很好的示范作用，不可忽視。

會合理演示。直觀合理的演示（包括肢體演示、圖解演示）能很好地激發學生的學習興趣，使學生更好地接受知識，加深記憶。比如在講“才”字的書寫時，我先做了一個動作：面向學生，左腳單立，右腳往右側抬起，兩臂左右平伸（左手握拳，右手平伸）。然后讓學生看我的動作寫出一個字來，很顯然學生個個都寫出了“才”。之后，從橫的左右寬度、豎鉤的上下長度、撇的長度曲度都作了詳細的講解。

四、“整體回歸”，規律導

現在每篇課文后面田字格中要求書寫的生字不少，如果是單個呈現，容易忽視了字和字之間的規律和聯系。為了提高這些生字的書寫效率，可以將生字整體呈現，引導學生給書寫的字找規律。不僅要使學生“寫會”，還要使學生“會寫”。

如，第四冊《我不是最弱小的》一課共有12個生字要求書寫。其中，“弱”可以在課題中，揭題就直接指導書寫。將剩余11個生字整體呈現，請學生仔細觀察后說說發現了什么。學生會有很多發現，在此基礎上，教師引導學生學會尋找規律，并把握不同的特點進行指導。

“芬”和“芳”都是上下結構，都是草字頭，結構相似，書寫也不難。通過觀察，學生可以自己把握。

“撲、托、摸、利、鈴”都是左右結構，書寫時要注意左窄右寬的規律。

其中“撲、托、摸”三個字都有“提手旁”，結構也相同。教師可以重點指導一個“摸”，其它字學生可以根據老師的指導自己揣摩、書寫，舉一反三，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點，難點也就迎刃而解。

“應該”以詞語的形式出現，進行書寫指導。

“末”字的第二橫特別強調。

“夏”作為重點指導，進行范寫，并進行點評。

作為語文教師，要把寫字當成語文教學中的一項重要內容，當作語文素養的重要組成部分。確保語文課堂要為寫字教學留出一個空間，每堂課都能讓學生進入最佳的寫字狀態，關注寫字過程和寫字質量，提示寫字姿勢，養成寫字習慣。讓學生從小會寫工工整整的漢字，做堂堂正正的中國人。

（作者單位 浙江省紹興市北海小學教育集團）