中學政治教學之我見

中學思想政治學科具有很強的思想性和時代性，許多教師感到難教，學生也感到難學。面對這一現象，我們要端正教學思想，迎難而上，改進中學思想政治課教學，增加針對性和有效性，應該從不同側面、不同層次深入研究和探索，使其具有吸引力，進而提高學生素質。

一、板書設計的技巧

板書是教師運用黑板，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式，板書是教師的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和版圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力；既能產生美感、陶冶情操，又能促進學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的聰明智慧，活躍學生的思維。

板書作為課堂教學的重要組成部分，具有條理清楚、層次分明地提示一節課主要內容的作用。運用板書講解重點、難點內容時，可以在關鍵的地方圈圈點點，或者用不同顏色粉筆表示，因此，能突出教學難點、關鍵詞，具有增強記憶、增強語言效果的作用。

板書的種類可以分為提綱式：按照教學內容和教師的講解順序，提綱挈領地編排書寫的形式。這種形式便于學生抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養學生的分析和概括的能力；詞語式：它的特點是簡明扼要，富有啟發性。通過運用具有內在聯系的關鍵詞語，引發學生思考，加深內容的理解和記憶；表格式：根據教學內容可以明顯分類的特點而設計。教師設計表格，提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。教師也可以邊講解邊把關鍵詞語填入表格，或有目的地把內容分類并按照一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格；線索式：以教材提供的時間、地點為線索，反映教學內容的主干。把教材內容的內在結構和邏輯關系簡明地呈現在學生面前，有助于學生對其全貌的了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程起到了化繁為簡的作用，便于記憶和回憶；圖示式：教師用線條、箭頭、符號等組成的圖形來組織教學內容的方法。其形象直觀地展示教學內容，通過圖示，很多難以用語言解釋清楚的事物能一目了然地呈現在學生面前。

二、教師要拋開“師道尊嚴”的思想，加強師德建設

“師道尊嚴”思想，是我國傳統教育理念的集中體現，也是我國傳統文化的一個組成部分。在以往的教學中，師道尊嚴成了教師一些教學弊端的理由。教師過于夸大了自己的權威，把自己和學生放在了對立的層面，師生之間距離疏遠，認為這樣才能讓學生懾服自己的威嚴，讓學生認真學習。這種教育的目的非但達不到，反而適得其反。學生是有思想、有尊嚴的個體，他們在成長過程中渴望被理解、被重視，被尊重。而教師為了自己的教育面子，用批評、懲罰等強制性的方式加重了學生的逆反心理，學生對教師產生反感，進而對其所教的學科厭煩，沒有學習興趣，上課心不在焉。隨著社會的發展，教育改革的推進，以教師為主宰的課堂教學理念受到沖擊，師道尊嚴被賦予了新的意義，師生之間的關系有了大的轉變。教師將以主導者的身份服務學生，與學生處于教學共同體中，大家沒有高低貴賤之分，是平等的關系。教師要用民主、平等的目光看待學生，友好地與學生交往。要少一些批評、呵責，多一些溝通、探討，展現自己親和力的教學形象，讓學生放下對教師的畏懼、戒備的心態，大膽發言，勇于探索，師生之間有共同語言，相互尊重、理解，在融洽的氣氛中推進教學活動的順利開展。

有關學校、教師的負面新聞總是在媒體曝光，層出不窮。比如，有的教師向學生兜售課外輔導教材，從中提成；有的教師為了增加自己培訓班的人數，在課上教學時故意有所保留；有的教師結婚讓學生隨禮等等，教師的形象引起人們的質疑，學校不是一片凈土又怎能成為教書育人的場所呢？教師是人類靈魂的工程師，要努力提高自己的思想道德修養，用良好的師德做學生的榜樣。學為人師，德高為范。教師作為學生的榜樣，要從自身做起，注意自己的言行舉止，熱愛本職工作，盡職盡責，這就會在無形中感染學生，起到無聲勝有聲的教育意義。

三、創設問題情境，激發學生的思維活動

思維開始于問題，教師給學生創設出各種問題情境，才能激發他們積極的思維活動。有問題一定是學生經過了探究，實現了知識的建構過程；沒有問題就是學生根本就沒有探究學習，發現不了。問題的創設不能按照書本進行照搬或遵照固定的模式，要靈活地創設，問題情境是以一種對學生來說有一定困難但又力所能及的學習境界或學習任務。如果這種學習任務過于簡單，學生利用已有的知識經驗就能即刻解決，就不能形成探究過程；或者相反，這種學習任務過于困難，超出了學生的思維能力，學生找不到問題的入口點，無論如何努力也解決不了。這些都不是我們所謂的問題情境了。只有當學生感到單純依靠現有的知識和方法不能解決，而必須經過積極思考、克服一定困難完成的學習任務，才成為問題情境。

了解學生和吃透教材是教師創設問題情境的前提，由于學生已有的知識經驗和思維能力有很大的差異，因此，同一個問題，對某些學生是問題情境，而對另外的學生可能就不是問題情境。教師只有了解學生，掌握了他們的智力水平和能力特點，才有可能把教材內容轉化為學生的問題情境，促使他們進行積極的思維活動。吃透教材是指對知識內容的融會貫通，是指對知識內在聯系的深刻把握。有了對教材的透徹理解，才能找到創設問題情境的基礎，才能巧妙、靈活地設問質疑。

問題的創設要以教材為藍本，精心篩選教材，緊扣知識點，突出重點和難點，圍繞教學目標、學生的學習能力來提問。一是不能拘泥于教材，要進行適當地加工和延伸，讓學生有探究的深度和廣度，發揮其想象力，能夠層層深入，有成功地解決問題的體驗。二是問題有指向性。重點和難點是學生感到疑惑，又理不出頭緒的地方，也是學生增長知識、發展思維的關鍵。從重點和難點展開，學生思維更清晰，知道要探究哪些知識。

教師提出的問題可以讓學生當堂解決，也可以課下解決，或是展開小組討論，不同的問題情境對學生有不同的訓練。如在小組合作中，同學們踴躍發言，表達自己的不同見解，通過思維的碰撞，不斷激發靈感火花，找到共同的解決方案，最終達成一致。在此情境中，教師要引導學生深入思考，學生小組討論時，教師在下面巡視，了解學生的思維狀況，并給予提示，讓學生在討論研究中開闊思路，提高思維水平。

以上僅從板書設計、師德建設、問題創設方面談論我對初中政治教學的一些見解。在實際的教學中，每個政治教師都有自己的教學體驗和教學思維，只有不斷積極探索，才能永葆活力，培養出高素質的學生。

【責編 齊秋爽】