初中英語任務型教學探析

摘要：英語具有較強的交際性，采用任務型教學法利于提高學生的語言交際能力。任務型教學以任務為載體，其核心是“用語言做事情”，將語言應用的理念轉化成具體的實踐活動，融知識的獲取與技能的形成于一體，在英語教學中具有極其重要的作用，現就初中英語任務型教學簡要論述如下：

關鍵詞：初中英語；任務型教學；目標；興趣

一、設計符合學生實際的教學任務，激發學生的學習興趣

在英語課堂教學中，教師對教學任務的設計要符合學生的具體情況，貼近學生的生活實際，真正做到學以致用。

（一）教學任務的設計要面向所有學生同時兼顧學生的個體差異

初中英語教學任務的設計必須要面向所有的學生，同時要注意到學生之間的個體差異。面向所有學生是指教師的教學任務要設計的有層次性，考慮到所有學生的情況，吸引全體學生參與到課堂教學中來，而不能“一刀切”、一個模式，只是讓能力強的優秀學生參與教學任務，這樣的課堂教學效果是不容樂觀的。所以教師設計教學任務要面向所有的學生，對不同程度的學生布置不同的任務，對不同的學生有不同的要求，這樣既能滿足學生的學習需求，同時可以促進不同層次的學生都有提高。在面向所有學生的同時，教師也要注重學生的個體差異，因為學生的具體情況不同，所以教師也不要用一個標準要求學生，而要根據學生的表現、努力程度給予適當的肯定、表揚、鼓勵，這樣可以讓每一個學生都在學習過程中找到學習的自信，體驗到學習的快樂，從而激發起學生的學習興趣。

（二）結合教材，設計與生活相關的教學任務，做到學以致用

首先，教學任務的設計要緊密結合教材。因為教材是教師實施教學計劃的依據，是學生進行學習的根本。教師要根據學生的學習狀況和特點，靈活地運用教材，運用教案中的相關材料，給學生創設最佳情境，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。比如，在學習Go for it Unit 5 What color is it？時，教師可以圍繞“顏色”的話題創設一個學生喜聞樂見的情境，設計不同層次的問題：“What color is her jacket / bag / pen？”讓學生進行小組的問答，通過這樣的問答表演，學生不僅對學習有了濃厚的興趣，而且很容易地掌握了知識點。

其次，教師設計的教學任務要貼近學生的生活實際，符合學生的年齡和心理認知水平，盡量做到學以致用。初中英語任務型教學的目的是“Learning by doing”，也就是說，讓學生在完成任務的過程中逐漸發展和提高綜合運用語言的能力。所以，教學任務的設計要形式多樣，而且要具有真實性，即在現實生活中發生的可能性，而不是“假交際”。同時，教學任務要具有很強的目的性和可操作性，教師設計的教學活動應該能讓學生學以致用，使學生學會用英語解決生活中的實際問題，為學生的未來發展做好準備。所以，教師設計教學任務時一定要靠近學生的生活實際，討論學生感興趣的話題。同時為了滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，教師在布置教學任務的時候可以多結合社會的熱點問題，如網絡的利弊、環境保護等話題，以便學生能在將來的社會中真正學以致用。

二、在英語課堂教學中實施任務型教學

英語課堂是對學生進行素質教育的主陣地，實施任務型教學可以很好地貫徹落實素質教育，提高學生的學習能力。那么，在英語課堂上，該怎樣實施任務型教學呢？

（一）教師要更新觀念，創設寬松和諧的課堂氛圍

首先，教師要更新傳統的教學觀念，提升自身的業務素質和人格魅力。傳統的教學觀念中，教師是課堂的掌控者，“一言堂”“滿堂灌”的填鴨式教學比比皆是，這樣的課堂教學束縛了學生的能力提高，不利于學生素質的發展。在新課程理念的指導下，教師要更新教育觀念，樹立新的素質教育的教學觀念，以反思自我、否定自我的精神去進行大膽的探索和提高，改進教學方式與方法，以便更好地滿足學生的學習需要。同時教師要全面地學習任務型教學的理論知識，多了解國內外研究現狀和趨勢，借鑒別人的經驗和成果，提升自身的業務素質，提高個人的人格修養和人格魅力，以專業的知識技能和精神魅力“征服”學生，讓學生“親其師，信其道”，從而更好地參與到課堂教學中來。

其次，教師要為學生創設寬松和諧的課堂氛圍。愉快、和諧的課堂學習氛圍是進行任務型教學的前提，因為寬松、自由的課堂環境能使學生的聰明才智得到充分的發揮，團結、和諧的集體能產生積極的學習效果。所以，教師要尊重學生的課堂主體地位，堅持民主平等地與學生親密合作，讓學生感受到教師的愛與尊重，在平等和諧的課堂氛圍中積極主動地進行學習，從而迸發出創新的火花。如在教學七年級Unit 3 What would you like to eat? Section C這部分內容時，教師可以根據學生的生活經驗，模擬一個真實的就餐場景，在這樣的場景中學習知識，學生很容易就學會了知識要點。

（二）堅持小組合作互動，注重知識學習與技能訓練的結合

首先，在教學中必須要堅持小組合作學習。小組合作互動學習就是指不同層次的學生組成不同的小組，堅持“組間同質、組內異質”的原則來完成教師布置的任務，使不同層次的學生都能得到發展和提高。小組合作學習是進行任務型教學的核心部分，也是培養學生創新意識的一種有效途徑。比如，在教學Talk about shopping時，教師可以將學生分成幾個小組，小組學生輪流表演，談論購物、掌握服務用語以及價格商討等，這樣的教學，可以很好地提高學生的合作學習能力、思維能力和創新能力。

其次，注重知識學習與技能訓練的結合。教學過程的完成是圍繞教學任務的完成而進行的，因此，在初中英語課堂教學中，教師要對新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，學生不僅要學習知識，更要進行技能訓練，并且加強兩者之間的結合，形成運用知識和技能的能力。

參考文獻：

1.海敏，《淺析初中英語任務型教學》，《空中英語教室·科學教育家》，2011

2.黃金花，《初中英語任務型教學中任務的設計》，《教育前沿·理論版》，2009

3.任紅英，《初中英語任務型教學中任務的設計初探》，《學知報·教師版》，2010

【責編 齊秋爽】