農村中學歷史情景教學的實踐與研究

摘要：歷史課堂中的情境教學遵循反映論原理，通過音樂、故事、圖片、實物、多媒體等手段創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習歷史知識。

關鍵詞：高效課堂；情景教學

一、情景教學提出的背景

（一）初中歷史課改不斷深入發展的需要

新課改下的初中歷史課程已經實施了10年，教師在這一過程中都在不斷地更新著教學觀念。在這些新觀念的指引下，舊的教學方法已經不適合當下的教學，研究出新的行之有效的教學方法就成為勢在必行之事。

（二）高效課堂教學理念的提出

高效課堂是一種理想的教學境界的追求。它指教師在社會資源耗費盡可能節約的前提下，通過課堂教學促使學生素質全面、和諧、可持續發展。高效課堂是作為教學理念提出來的，它不是一種固定的教學模式，這就給了廣大教師和教育工作者提供了廣闊的研究空間，使大家努力探索出適合本校學生特點的、適合教師自身情況的新的路子，而情景教學就是其中之一。

（三）中學歷史學科的特點

中學歷史課程是培育人文素養，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀的重要途徑；是基礎教育課程體系的有機組成部分。它有著自身獨特的學科特點，歷史知識的材料和觀點的統一要求在歷史課堂教學中做到史論結合。因此，我們應創設適當的情景，把理論寓于史料之中，從史料的論述和分析之中看出理論，使史料和觀點統一。

二、情景的設置方式

創設教學情境的途徑很多，包括運用音樂、圖片、模型、表演、影視作品、進行比較、設置懸念等方法。而作為農村中學，可利用的資源有限。怎樣才能利用有限的資源創設出有效的情景呢？下面就具體介紹幾種簡便又實用的創設情境的方式。

（一）有效地創設音樂情景

音樂是最富感染力的藝術形式，教師常把音樂帶到歷史課堂，利用音樂獨特的魅力，作用于學生的聽覺，讓視聽結合，會起到相互補充、相互作用、相互滲透的作用。將歷史融于音樂之中，不僅給學生美得享受，愉悅震撼心靈，還有助于學生更深入地理解歷史知識。

（二）有效地創設表演情景

學生具有極強的表現欲望，他們活潑好動，參與意識極強。抓住學生這一性格特點，并充分利用，是提高課堂效率，活躍課堂的有效途徑。在歷史課堂讓學生自編自演歷史短劇，效果很好。學生在表演之前要進行大量的準備工作，而這個過程正是學生熟悉課本內容，了解基礎知識的過程。而且在表演的過程中，學生也加深了對歷史知識的理解和領悟。例如，在講解《凡爾賽—華盛頓體系》時，讓三個同學分別表演巴黎和會的三巨頭，通過他們在會上激烈的爭吵，學生們不僅理解了第一次世界大戰的性質，也明白了巴黎和會的實質。

（三）有效地創設比較情境

比較是鑒別事物異同的一種思維方法，有比較才有鑒別，有鑒別才能夠把握歷史知識的真諦。比較有兩種，一種是縱向比較，一種是橫向比較。所謂縱向比較，是把同一國家不同時期的歷史事件進行比較。例如，將甲午戰爭與中國人民的抗日戰爭進行比較，讓學生思考為什么同樣是對日本的戰爭，卻一負一勝。通過這樣的思維鍛煉，學生不僅掌握了知識，也掌握了一種學習方法。橫向比較就是把同一時期同一時間的歷史事件進行比較。例如，在講《日本明治維新》時，就可以啟發學生將同一時期的俄國改革進行比較。分析他們有哪些相同點和不同點。通過在歷史教學中創設比較情境，可以培養學生分析與綜合的能力。

（四）有效地創設懸念情境

思維從疑問開始，教學過程就是不斷質疑和解疑的過程。創設懸念情境恰當質疑，會使學生產生探究的心理，激發學生的求知欲望，培養學習的主動性和積極性。創設懸念可以在一節課的開始，通過提出問題，引起學生對即將學習知識的興趣。例如，講《鴉片戰爭》時，在開始設置疑問，“你們知道什么是鴉片嗎？”學生會說是一種毒品，接著提問，“那你們知道歷史上由這種毒品所引發的一場戰爭嗎？”這樣就引發了學生對新課的探究欲望。創設情境也可以放在一節課的進行過程中，不斷激發學生的求知欲，培養獨立思考的能力。當然，問題既可以由教師提出，也可以由學生提出。既可以由教師提給學生，也可以由學生提給教師，或學生提給學生。疑問也可以在課的結尾，這樣主要是為下節課做準備。例如，在講完一戰時教師可以這樣質疑：“帝國主義國家在戰場上的角逐結束了，而他們在談判桌上的較量才剛剛開始，他們是如何在談判桌上爭奪的呢？”這樣就為下節課講的《凡爾賽—華盛頓體系》的學習做了很好的鋪墊，有好奇心的學生就會在課余時間作出預習。

三、情景教學的現實意義

（一）推動教師不斷地學習以及教師專業的發展

在新課改的指引之下，教師在創設情景時會主動學習和落實新的教育教學理念，比如，以全體學生為本的理念、培養學生獨立思考的能力、重視個性化教育、提倡探究性學習等。從而豐富教師的思想，促進教師更快地發展，更好地從事教育工作。

（二）真正實現師生角色的轉變

在情景教學下，教師不再只是傳授知識、講授教材，而是變成了教材的開發者、學習的組織者、學生的引領者。學生不再是被動地接受知識，簡單地羅列教材，而是變成了學習的真正主人，成為知識的探究者。在學習中感悟學習的樂趣，體會成功的含義。

（三）拓展學生的視野，實現思維能力的提升

因為教師對課程標準進行了科學地解讀，對教材進行了重新的構建，使之更符合學生學習的需要。通過不同情景的設置，拓展學生認識問題的角度，加深學生認識問題的深度，進而提升學生思維能力。

教師的教學要符合學生的發展需要，符合教學過程的自然生成規律。因此，教師還需要在今后的教學實踐中不斷地探索和創新，使學生樂于學習、主動學習，使歷史課堂更加高效。

【責編 齊秋爽】