淺談英語學習者的特點以及教學策略的調整

摘要：為什么有些教師的班級很容易出現學生兩極分化的情況，而有些教師的班級這種情況卻不是很明顯？為什么有些教師之間工作量相近而教學效果卻相差很遠？很多時候這些是因為教師忽略了學習者的特點而主觀地制定教學策略，使得一部分學生無法適應教師的教學，從而引起各種學習困難，影響了教學效果。本文較為系統地分析了英語學習者的特點，同時以自己多年的教學體會提出了一些可行的解決方法。

關鍵詞：學習者特點；教學策略；后進生；學習動機；學習類型

一、學習動機

學習動機這個因素常常被忽略，但是它卻是至關重要的一點。一個具有強烈學習動機的學習者幾乎不用教師督促。但現在的問題是，學生中實際上最常見的動機只有一個，那就是升入好一點的學校。而后進生往往認為自己不可能實現該目標，所以不存在這個動機。不同的學生會有不同的特點，教師要善于發現，想方設法利用他們的特點，激發他們的學習動機，一旦學生自己想去學了，那么，成績的提高就是水到渠成的事了。

二、學生個性

教育之所以難，我認為根本原因只有一個，那就是我們的工作對象是人，這個極容易寫的字卻極復雜，復雜到任何人都找不到一個可以現成套用的教育套路可以做到既普適，又高效。英語教學當然也不能例外，在此，我只討論一下個性中最常見的一對特點，即“外向”和“內向”。外向型的學生在英語學習上有著天然的優勢，他們課上總會得到更多的練習機會，關于這類學生我只想說一點：在這些學生犯錯誤時，教師的糾錯一定要注意方式，不要挫傷他們的積極性；而對于一些很內向的學生我們一般的做法是多鼓勵，但很多時候我們發現再鼓勵也很難令他們活躍起來，這時，我們就需要給他們安排一些不同的任務，如閱讀、背誦等，以讓他們得到足夠的練習，還可以安排些小組活動，在沒有全班人盯視的目光時，他們可能會較多地表達自己，還可以考慮讓學生回答問題時不用站起來，當學生們坐在自己的座位上直接回答問題時，他們不會覺得很窘迫。

當然，方法不止一個，教師一定要想方設法讓學生參與到教學活動中來，鍛煉自己，只有通過不斷的實際交流，學生才能更好地學好語言。

三、語言水平和既往學習經歷

和我所任教的中學一樣，很多中學的大多學生源自農村，大都底子很差，而“Go for it!”這套教材我個人覺得是面向有一定基礎的學生的，因此在英語教學的入門階段，遇到學生掌握某項知識、技能很困難時，就要問自己一句：“Are they ready?”注意學生都有“Silent Period”，即學生在掌握一門語言時，都會有相當一段時間只能聽懂語言材料，當他們開口時會感覺很難，經常出錯，而我們很多老師一見學生犯錯就馬上糾正，使得一些較為內向的學生變得害怕開口，對學生的學習極為不利。同時注意學生所犯的錯誤是“Slip”還是“Error”，“Slip”是指學生的口誤，教師稍加提示學生會自己更正，這種問題在入門階段盡量少干預，如有必要可專門安排課時進行“Accuracy”（精確）的訓練；“Error”是指學生對語言沒有掌握時所產生的錯誤，需要教師的指導才可糾正，這種錯誤需要及時指正并安排強化練習進行訓練。我所強調的是，如果不能正視學生的“Silent Period”，一開始就讓學生會說甚至會寫，很多時候只能是教師著急，學生受罪。根據學生基礎知識參差不齊的情況，可以有多種做法，如安排分級任務，或者可以讓優等生帶后進生，即把學生分成學習小組，讓優等生有表現自我的機會，也讓后進生向優等生學習，提高自己的能力。

四、年齡因素

這是一個極明顯、也常常被忽略的問題，很多教師以自己對知識、技能的認識，主觀地去確定教學策略，卻忽略了學生的年齡特征，他們好動，注意力難以長時間集中，大部分還未形成很強的邏輯思維能力，這諸多的因素都要求我們的課堂要靈活多變，要較多地利用圖片等生動的材料來激活課堂。我在課堂教學中曾較多地使用簡筆畫、實物教具和影像材料等，都收到了良好的效果。在有些訓練中無法使用這些生動的材料，就要考慮采用多種活動組織形式，使學生的注意力集中到學習活動上來。

一般情況下，初中英語教學一定注意某一項語言活動不可長時間進行。我個人的感覺是，某一種形式的練習時間最長不要超過十分鐘，最好在五分鐘以內，否則學生極易產生厭煩情緒或走神的情況，影響教學效果，一定要注意靈活多樣的練習形式，同時盡量使活動有實際意義，注意“Information Gap”的使用，只有存在所謂的“信息溝”時，學生才會感覺自己在真正使用語言，學習效果才會完全不同。

五、學習類型

近來的研究顯示，在學習者掌握知識、技能時，可能對某一類學習方式最為敏感，從而以這種方式學習時，效率最高。有些學生對聽到的東西很敏感，大部分信息，如詞匯、語句等，如果他先聽到，他就印象很深；而有些學生卻對看到的信息印象深刻；還有些學生在包含有肢體參與時學得最快，如聽故事時讓他們同時表演，他們就對所學材料掌握得很好；有些學生單獨學習時覺得能更好地投入，而另外一些學生則喜歡和別人一起學習、討論；有些學生是分析型的，他們喜歡去分析，這樣的學生往往從語法中可以獲得更多，而有些學生卻是經驗型的，他們能從大量的語言材料中獲得語感，不過對語法可能感到茫然無措。大多數學生兼有上述多種特點，如很多學生在受到聽覺和動作刺激時學習更快，而同時他們也是經驗型的。

我們在發覺有些學生存在學習障礙時，要反省一下，是不是自己只用了固定的某兩三種的教學模式，而使得這些學生很難有所收獲。但是我們可能很無奈地認識到，我們無法找到一個訓練模式，使所有學生同時很大獲益，我們只能根據具體情況，這樣練練、那樣練練、集體練練、個別練練，在摸索中前進。

總之，一個優秀教師的基本素質之一就是一定要善于觀察學習者的特點，并根據他們的特點，制定教學方案，調整教學策略。

參考文獻：

1.嚴元章，《中國教育思想源流》，北京三聯書店

2.《英語教學成功之道》，上海外語教育出版社

【責編 齊秋爽】