小學語文課堂創新教學模式初探

培養小學生的創新精神和實踐能力是實現素質教育的重要內容，是基礎教育的重中之重，而語文這一基礎工具科目要其中的作用中更是舉足輕重。筆者在教學中構建了“師生、生生互問、互動”這一語文課堂創新教學模式，并進行了初步的嘗試探索，在拓展學生的創新思維和創造能力方面取得了明顯的效果。

一、“師生、生生互問、互動”課堂教學模式的預期目標

（一）教學相長，師生共同發展。教師和學生在對問題質疑研究討論的過程中會對教學內容求得一種創造性的理解，并內化而形成創新思維能力。另外，學生自身的教育資源得以開發，圍繞問題進行學習研討、交流勢必產生發射狀的輻射思想火花，使師生共享而集思廣益。

（二）主觀能動性發揮充分，增強了學生的問題意識能力。學生主動質疑問難，通過小組討論、全班討論，教師參與點撥而作解。在一輪問題解決后學生又會在心目中萌發新問題，從而逐漸地增強了學生自身的問題意識，進一步地推動學生去學習研討探索，進而大大激發了學生的主觀能動性。

（三）形成了民主平等、合作共處的新型師生關系。課堂內通過教師參與指導點撥下的小組、班級間的有序提問討論、交流學習活動，使師生無形地交流了思想，促成了師生的平等、合作共處，使學生個性得以社會化的發展。

（四）培養了學生的創新思維能力和創新精神。通過學生主動提問題和生生、師生互動的學習研討交流，以致整個課堂充滿了發散思維與聚合思維的結合、形象思維與邏輯思維的互補、直覺思維與分析思維地交觸、單向思維與主體思維的灌注，從而表現出了創造性思維的新與活，增強了創新思維能力，形成了創新意識，培育了創新能力，健全了創新性人格，提升了教育質量。

（五）把語文教學過程開辟為師生參與協作、研討體驗、演練實踐、內化創新、發展的過程，有利于學生興趣、情感的激發，進而把知識、思維創新能力、創新精神和人格的培養有機結合，極其有利地促進了學生的全面發展。

二、“師生、生生互問、互動”課堂教學模式的基本構架

（一）師生、生生互問

師生互問是指學生對學習內容在其預習或課前學習感知的基礎上，發現自己不懂的以及需進一步探討的問題，經小組學習研討后還不能完成而形成的小組問題，在課堂上由小組代表向教師和全班同學提出。另外，教師在組織和參與學生對小組問題學習研討交流及其自身答題的基礎上，為進一步補充完善好教學目標內容而設計提出的問題，提交全班各小組進一步的學習研討解決，這樣就形成了師生互問。

1.生問。鼓勵并引導學生大膽地質疑發難提出問題，有利于培養學生的問題意識能力和充分地發揮主體作用。對此，教師要創設情境，激活學生學習興趣并逐步加強培養，以使其在語文教學中學會質疑，做到真正的因學而問，然后逐步使其問而有目標、問而有序、問而有所思、問而有所得。

2.師問。在學生問題求得基本解答后，為全面實施目標，深化內容，完善教學效果，引發創新，教師向學生提出的問題。師問一要著眼于掌握知識的基本結構，富有系統性、層次性；二要進行對比啟發，能設對立面引發沖突；三要抓課文中學生容易忽略的地方，把握重點和關鍵；四要有新穎性，設疑或曲或逆；五要難易適中，避免過難而挫傷學生的積極性，過易而失去價值。

（二）師生、生生互動

學生及學習小組的提問和教師的問題設置，均是互相撞擊活動的結果。而解決問題一要學習小組學習研討交流，生生互動；二要教師組織或主持學習小組活動并巡回點撥誘導，師生互動。這樣教師的思維和學生的思維以及學生與學生的思維互相撞擊，以此求得發散性的認知和集合式的歸納，從而創新地解決問題，獲得規律性的認知。

1.共研。教師巡回參與小組間的生生、師生互動，共同對有關問題進行學習研討切磋和議論，是教師與學生、學生與學生在課堂上進行多項信息交流的教學形式。它能使教學信息的輸出或反饋形成多維性的勢態，使學生主動地獲取知識，有效地培養聽讀說寫能力。研討一要議題集中，能針對課文的重點和難點；二要能讓大多數學生暢所欲言；三要因勢利導，對學生討論的各種意見要及時加以引導，推導出正確的結論。就其內容層次可以是質疑問難的，可以是專題性的，也可以是精彩片斷。總的要圍繞師生“問”的重點、難點以及新發現的問題，通過個人與小組或小組與全班（包括教師在內）的學習討論，群策群力，集思廣益，多層次多角度地學習研討，引發新思維、新見解、新途徑、新方法，以使問題高質量地迅速解決。

2.交流。交流是學生小組展現思維的關鍵一環，是共研環節的重要部分。為此，教師應選擇那些有創新意見進行交流互動。對學生的研討，教師在巡回中要有系統地將自己的看法和分組討論所歸納的意見記錄下來，并觀察哪一組的學生較有創見，再將情況相近的合并，選出有代表性的幾組，在全班交流，以達到互動的目的，進一步撞擊探究的火花。

3.互動。包括生生互動、師生互動。教師與學生就教學所需達成的目標內容共同進行學習研究討論，教師可以從中獲取最真實的反饋信息，學生可以在這一活動中就自己未清楚的問題向教師進一步請教，進而教學相長，師生共同進步、共同發展。同時，學生以小組或全班的形式進行交流學習討論，無形中進行了對知識的鞏固學習和相互的評判輔導，增長了見識，發展了思維能力，并從中在學習方法上有所收獲，在人際交往能力和社會性合作共處等發展方面有了進步。

在互問、互動的基礎上，教師針對最能體現課文的精神和靈魂，最能觸發思維、情感的火花，最有利于知識能力的結合，最有利于精神、人格升華的內容，讓學生進行重點強化理解和訓練，使之舉一反三，觸類旁通，形成對語文知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和逐輯把握。同時把語言文化知識、經驗內化為新的思想、觀念、信念和行為，升華為崇高的理想、情操和健全的人格特質。為此，內化創新應包括學生研討交流教師釋疑的綜合，啟動思維融類旁通的語言文化內容的演練，師生對規律性內容的整理小結等。

【責編 張景賢】