新課程背景下語文課堂教學實踐的探究

摘要：教學改革著眼于語文素養的提升。立足課堂教學，訓練聽、說、讀、寫能力是提升語文素養的關鍵所在。圍繞三維訓練目標，有的放矢地加強訓練，用開放的課堂形式激活學生的創新思維，在教學實踐中提升學科品味。

關鍵詞：三維目標；創新思維

新課程背景下的語文課堂教學面臨著新的挑戰。在傳統的教學中，教師照本宣科滿堂灌，學生聽得很乏味。新課程理念下需要構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識的機會。這種新型方式對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。

當前語文教學改革著眼于兩條思路：一是注重語文素養的提升，二是注重語文聽、說、讀、寫能力的培養。語文素養的培育，可以站在聽、說、讀、寫能力的學科立場上來展開，以能力培養促進素養提升。我在語文教學實踐中認識到，在新課程下，素質教育體現在學習目標、學習內容、學習方式及途徑等多個層面。素養，諸如獨立的人格意識、獨特的精神意識、厚實的文化意識以及富有個性的創新意識等等，都會在語文教育實踐中得到相應的提升，從而語文能力也獲得相應的提高。

一、確立三維學習目標，訓練做到有的放矢

三維教學目標，是新課程教學的核心內涵。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。例如，朱自清《春》的教學目標一是讓學生認真體會文章中的語言，并且能夠學會文章中所運用的描寫景物的方法。二是讓學生積極思考，領會作者在文中描繪景色的次序。三是領悟作者美好的情感，并且通過探究和討論感悟作者對自然和生命的熱愛。這三個目標是相輔相成、相互滲透的。教師在教學的過程中要靈活采用各種教學方式達成。需要注意的是，每一個學生在目標達成時的效果是不一樣的，我們教師要本著促進每一個學生全面發展的目光來設置教學。語文教學只有關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗，才是可持續的。

二、要把好提問關，激發學生最強烈的求知欲望

（一）及時地設疑質疑

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞的過程中得以實現的。因此，在教學的過程中，教師不要給學生定下所謂的標準答案或統一的答案，應該讓學生在不拘泥于教參和教師的答案之外，拓展思維，開闊眼界，于無疑處生疑。

（二）鼓勵主動探究，形成文本、師生對話

閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師應該鼓勵學生去進行大量的閱讀，將課內外、課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品做出有個性的反應。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。在閱讀的過程中，教師作為課堂的組織者和引導者，要和學生進行平等民主的對話，對學生進行積極的提問。教師應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。

三、語文教學要把好朗讀關

朗讀是全面提高學生語文素養的重要途徑之一。朗讀是眼、手、口、耳、腦多種感官協調活動的過程，朗讀可以感悟文章的真諦，在不經意間對文本抑揚頓挫的語調，錯落有致的節奏和奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入一個美妙的境界。教材中文質兼美的名篇，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。教學時教師有目的地運用各種方式引導學生有感情地朗讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。朗讀語句簡潔整齊而富有樂感的課文，能使文章的審美特質外化為有聲語言，從而使句子的長短、駢散、排比、回環等句式變化的形式美得以彰顯，使語言的節奏、疊詞的使用、語氣的急緩、音調的高低等音樂美得以體現。這樣，課文的內在美陶冶著學生的情操，課文的外在美也培育著學生的審美情趣。指導學生有感情地朗讀，既是對美的體察，更是對美的內化。

四、在語文閱讀鑒賞過程中，體驗作品的審美素特質，完善人格修養

語文教材中收集的文章都是文質兼美的，都是蘊含著美好情感和哲理的，是美的載體。每一體裁的文章都有著不同的內容，都體現出了不同的美。因此，教師在教學中就要引導學生首先要了解作者情感，了解寫作背景，這樣能夠幫助學生更好地融入課文，體會文中所蘊含的情感。如學習毛澤東的《沁園春雪》，要學生從作品的表層走進作品的深層，把雪景與人物建功立業聯系起來，體會作者感慨今昔，由景及人，抒發“建功立業”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。在這種狀態中，不僅學生的認知和審美能力得到發展，而且學生的人格修養也能得到完善。

總而言之，在新課改中，高效的語文教學不僅僅能夠讓學生掌握知識和信息，還可以訓練學生的想象和聯想，提高學生的創新意識和能力，是實施素質教育的重要途徑。作為母語教學，語文教學不僅僅要表現出自身的基礎性和工具性，還要有濃厚的人文色彩。教師要在教學中發展學生的個性，促進學生的全面發展，給學生帶來藝術性的享受。

【責編 張景賢】