加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,讓小學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)

摘要：本文通過采取情境導(dǎo)入“生活化”、新知探索“生活化”、實(shí)踐應(yīng)用“生活化”、生活技能“數(shù)學(xué)化”等措施，系統(tǒng)地闡述了如何加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，讓小學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練；生活化

數(shù)學(xué)教育首要的任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來(lái)社會(huì)所需要的，又是個(gè)體發(fā)展所必需的；既對(duì)學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)未來(lái)生活有幫助的，又對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練有價(jià)值的數(shù)學(xué)。顯然，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的是為了學(xué)習(xí)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。那么，怎樣在我們的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生為“做事”而“做題”的能力呢？

一、情境導(dǎo)入“生活化”

所謂的情境導(dǎo)入“生活化”是指教師在情境導(dǎo)入之前，要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，背景材料應(yīng)是來(lái)源于學(xué)生身邊的較為熟悉的真實(shí)生活，或者是學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的困惑與矛盾。這樣“生活化”的情境會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，能有效激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生輕松地走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師嘗試改變教材的安排，增加了情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)：號(hào)召大家用自己的手指來(lái)告訴老師每人得到的餅干塊數(shù)?！坝變簣@阿姨拿來(lái)2塊餅干，平均分給丫丫和淘淘，每人分到了幾塊餅干呢？”大家不約而同地伸出1個(gè)手指?！叭绻⒁讨挥幸粔K餅干，也想平均分給丫丫和淘淘，會(huì)怎樣呢？”頓時(shí)，大家竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)：“分不了。”有的學(xué)生俏皮地伸出彎曲的一個(gè)手指說(shuō)：“每人只能分到半塊餅干。”就在大家困惑的這一時(shí)刻，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)設(shè)問：“這半塊該用一個(gè)什么樣的數(shù)來(lái)表示呢？”多數(shù)學(xué)生撓撓小腦袋不出聲了，只有幾個(gè)很有見識(shí)的學(xué)生悄悄說(shuō)：“可能是分?jǐn)?shù)。”就這樣，“分?jǐn)?shù)”這個(gè)嶄新的數(shù)學(xué)概念，就從生活中走進(jìn)了課堂，成為了這節(jié)課學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、新知探索“生活化”

所謂的新知探索“生活化”是指教師為學(xué)生提供的探索新知的情境應(yīng)該是展現(xiàn)日常生活的，是富有生活氣息的。這種生活情景應(yīng)該是有利于體現(xiàn)新知的本質(zhì)的，有利于引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的。學(xué)生在這樣的情境中能有所感悟，意識(shí)到探索學(xué)習(xí)的目的是為了尋找一種更好地解決生活實(shí)際問題的方法和技巧，會(huì)以積極的狀態(tài)投入到感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、再創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過程中。作為教師可以給學(xué)生多一些信心多一點(diǎn)空間，在富有生機(jī)的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，亮亮到學(xué)校管理處領(lǐng)本子，他對(duì)管理員說(shuō)：“我要領(lǐng)49本計(jì)算本和98本生字本?！惫芾韱T先數(shù)出49本計(jì)算本給亮亮，又拿出一捆100本的生字本遞給亮亮，再?gòu)闹谐榛?本。問題是：“亮亮到學(xué)校管理處領(lǐng)了49本計(jì)算本和98本生字本，他一共領(lǐng)回多少本子？”學(xué)生列式：49＋98。師：“怎樣計(jì)算才能算得快？”學(xué)生說(shuō)：“像亮亮領(lǐng)本子那樣，49本先加上一捆100本就是149本，再減去管理員抽回的2本，得147本?！苯處熆滟澱f(shuō)：“太棒了，這樣算又準(zhǔn)又快，簡(jiǎn)便多了?！辈椭鷮W(xué)生理解一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百的數(shù)，多加了幾要再減去幾。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，使得原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，感性的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過有效地梳理、總結(jié)和提煉，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的掌握水到渠成。

三、實(shí)踐應(yīng)用“生活化”

所謂的實(shí)踐應(yīng)用“生活化”是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)應(yīng)用訓(xùn)練的內(nèi)容盡可能地取材于學(xué)生的真實(shí)生活，力求去解決身邊的實(shí)際問題，有效溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練中理解和發(fā)展數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)三年級(jí)“探索樂園”時(shí)，安排學(xué)生在黑板旁的一角設(shè)立一個(gè)小小“愛心花店”，分別標(biāo)注上“百合花6枝18元，紅玫瑰5枝40元，康乃馨4枝20元”。教師問：“老師想買4只紅玫瑰，可只帶了30元，你們說(shuō)老師帶的錢夠嗎，為什么？”這個(gè)問題沒有太大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生應(yīng)該很輕松地就解決了。就在學(xué)生還沒盡興的最佳時(shí)機(jī)，教師提出“母親節(jié)要到了，我想送母親一束花，你能想辦法替老師設(shè)計(jì)一個(gè)好的購(gòu)花方案嗎。”學(xué)生立刻興趣盎然，設(shè)計(jì)出十多種合理可行的購(gòu)花方案，并算出了購(gòu)花錢數(shù)。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但能以積極的情緒掌握了知識(shí)點(diǎn)，形成了基本技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、生活技能“數(shù)學(xué)化”

所謂的生活技能“數(shù)學(xué)化”是指教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與整合，通過調(diào)查、實(shí)踐、制作等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓數(shù)學(xué)廣泛服務(wù)于我們的日常生活。學(xué)生不單單感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而且感受到了數(shù)學(xué)回歸于生活的魅力，從而會(huì)更加愛數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)的教學(xué)中，教材經(jīng)常安排這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“一千克的蘋果大約有幾個(gè)”“測(cè)量小組學(xué)生身高并統(tǒng)計(jì)”“做鏡框”“鋪地磚”……諸如這樣的問題很多，學(xué)生想獲得成功，就要親自比一比、量一量、稱一稱、算一算等，這些活動(dòng)都能讓學(xué)生更好地綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，日常生活中學(xué)生父母常常會(huì)交保險(xiǎn)、算利息、算股票、租車租船、周末購(gòu)物等，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，教師用課件提供片段：星期天，麗麗全家去北京游玩，麗麗自告奮勇地說(shuō)：“今天我來(lái)當(dāng)家?！眿寢尠彦X包交給麗麗，讓她負(fù)責(zé)一路上的各種費(fèi)用。到了中午，他們走進(jìn)快餐店，麗麗數(shù)數(shù)錢包里的錢，里面還有261元。麗麗走向服務(wù)臺(tái)對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“我買一份全家餐外加一個(gè)漢堡包?！狈?wù)員算了算說(shuō)：“一共99元。”麗麗拿出100元錢遞了上去，服務(wù)員找給她1元。問題：麗麗帶了261元，買午餐用了99元，還剩多少錢？列式：261－99。師：“誰(shuí)能很快算出得數(shù)？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？”生：“得數(shù)是162元，從261里拿出100元給服務(wù)員，還剩161元，再加上找回的1元，就是162元?！苯處焺?chuàng)設(shè)的學(xué)生熟悉的生活情境，這最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抽象的東西能以生活中的原有狀態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在交流之中加以理解與提煉，這種知識(shí)是有源之水，有本之木，使學(xué)生能輕松自然地理解并掌握，并自覺轉(zhuǎn)化為一種生活技能。

【責(zé)編 齊秋爽】