小學英語教師的“尺”

小學英語新課程改革強調，要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。作為小學英語教師，我們手中的這把評價學生的“尺”是尤為重要的。所以，教師評價學生的“尺”應該是豐富多彩、形式多樣的，應該是分層分級、因人因時而異的。

一、教師的語言評價“尺”

學生對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。如何讓學生在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信呢？很大的因素在于教師如何在評價中運用語言藝術去進行有效的鼓勵與稱贊。

教師應根據每個學生的特質，來把握不同的稱贊尺度。教師對學生稱贊的“尺”子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。此外，教師的語言評價應富有層次性。例如，在新授單詞后教師經常會安排開火車朗讀的環節，有的教師都給出了“Good，Very good”的評價。學生僅僅是讀出了單詞而已，表現差不多，卻得到了教師相同語氣，不同用詞的表揚。學生對這種缺少情感的表揚沒有感覺，因為他們根本就沒有感到成功的快樂。如果教師按照學生的學習表現，把學生分為A、B、C、D四類，就可以對A類的學生用下面的詞進行評價：Excellent，Wonderful，Perfect，Super，Fantastic，You did very well；可以對B類的學生用下面的詞進行評價：Well done，Very good，Very well；C類的學生我們可以用下面的詞進行評價：Good，Nice，It’s OK. That’s OK；D類的學生我們可以用下面的詞進行評價：Come on. It could be better. Good try.

二、教師的行為評價“尺”

除了恰當的語言評價外，教師的一些動作行為也起著重要的激勵評價作用。一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。教師一個充滿鼓勵與期待的眼神，往往能消除學生的疑慮，給他們增添勇氣。學生正在回答問題的過程中，教師不便打斷學生回答，這時教師豎起一個大拇指，會更加激勵學生精彩的回答。在學生的精彩回答完畢時，與他擊一下掌，足以顯示教師與學生之間的默契與肯定，即便他的回答并不完美，教師輕輕撫摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，同樣也會增加學生的自信心，給他以鼓勵……這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用有時遠遠大于隨意的口頭表揚。

三、教師的作業評價“尺”

1.根據學生能力分級評價

我在處理學生的作業時，最高等級為“A+Good!”其次是A+、A、A-、B+、B、B-、C、C+、C-、D+、D、D-。學生對于這個等級非常感興趣。其次，我將這種分級評價作為形成性評價的載體，先摸清學生的最佳作業水平，只要他發揮正常，就可以得到A級或A+等優秀級別，后進學生的作業有進步，就可以給出比原有等級稍高的等級。這樣，學生對于級別的獲得充滿期待，將會促使學生引發自己學習英語的內趨力，把提高作業質量作為自己的追求。

2.根據差異實施評語評價

“教師對學生作業的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發創新欲望、培養創新意識的良好途徑。”分級式評價并不能全面體現教師對學生的評價，這就需要利用評語來激勵學生，和學生進行交流。教師在平時批改作業時，做得好的，就寫“Good!”“Very good!”“Super!”或者用中文“你真棒！”“你真聰明！”等。有進步的作業，就寫“加油啊！老師期待著你更大的進步！”若是有退步現象的作業，可以警示一下“這是你的真實水平嗎？”把評語當做與學生情感交流的渠道，還可以增加學生的反饋信息內容，使交流經常化，可以促進師生的情感和學生學習的積極性。

人的內心深處都希望別人對自己加以賞識，所以，當學生獲得哪怕是點滴的成功與進步時，教師千萬別忘記與其分享，對其給予成功肯定的評價。讓教師用自己評價的“尺”抓住學生的心，讓小學英語教學更多地集聚學生求知的目光與參與的熱情，成為學生自主求知、渴望成功的樂土！

【責編 馮立偉】