在實踐中發展教學

摘要：教學方式是教師在實踐中不斷改進、發展的，本文提出了在實踐教學中發揮學生主體性的作用。

關鍵詞：教學實踐；發展；主體

只有自己經歷過，才知道哪一種教學方式更適合自己學生的發展，教師的教學是在實踐中發展的。在我的印象中，自己所受的教育一直是教師講、學生聽，教師舉例子，學生練習鞏固的學習模式。畢業后分配到縣二類中學，學生基礎偏弱，我也理所當然地運用傳統的教學模式授課。不敢放手，深怕一放手，學生漏掉知識點，會造成成績不理想的后果。但是傳統的教學模式造成的后果使喜歡數學的學生在盡力認真地學習；不喜歡數學但是很懂事的學生不得不坐在那里被迫聽課，在課堂中甚至出現過教學進行不下去的情況。我通過分析自己、分析學生，找學生座談，得出結論：問題主要是學生的主動性差，在課堂中沒有形成濃厚的學習氛圍。在后來的教學中，我盡量地多提問，以為這樣會集中學生的注意力，多數提問的學生是課上不認真聽講的學生，進度很慢，從而導致學優生吃不飽，學困生埋怨，真是有種“兩面受夾”的感受。

課改的呼聲越來越近，課改不僅從教學內容上有所改動，在教學方式上更要求改進，讓學生成為學習真正的主人。于是，我開始放開了，在教學中試著以學生討論、學生質疑、學生回疑的方式進行。

2011年我第一次接觸新課標的高三學生，對學生所學知識的深度了解不夠，對課本內容的改變不熟，在這樣的情況下，我感到任務很重。一年的時間對自己也許不是那么重要，但對于學生來說，高三一年是非常重要的時期，可能會改變一個人的命運。我帶著很復雜的心情接手這一屆學生，感到肩上的任務很重。

在第一輪復習中，我走進學生中間，了解學生情況，多與學生交流，了解他們的想法，向他們原來的教師學習經驗，在課改中他們是怎么做的。在新教材中有好多知識都是以問題為導向，以探究思考的方式出現，提倡學生的自主學習，讓學生自己發現規律、定理，形成結論。讓學生在有梯度的問題中自己步步挖掘，以培養學生的各種能力。而高考所考查的就是學生的綜合能力和素質。因此，我認為必須放手。正趕上假期北京專修學校教師來我縣培訓，倡導學生分組學習，讓教師們體會小組合作的過程，我想可以嘗試。

我根據班里的學生座位對學生進行分組，以一列為一組，組長輪著當，并設有課上討論小組，每天的作業由組長把每題分配到個人，學生先在組內討論，講評時由學生完成，必要時教師補充。我這樣分組的初衷是希望人人有當組長的機會，以提高學生的積極性，組內組外都討論，體現集體的力量。在進行過一段時間后，我發現效果不好，出現不知該那個組長組織了，看來我的分組有些理想化。于是，我與學生進行探討，看哪一種方法更適合，多數學生建議把組長固定。固定好組長后，我發現后三排的學生很少主動講評，主要原因是基礎差跟不上。所以我對學生分組又進行了改進，我把后三排的學生單獨分成三組，必要時要對他們單獨留作業。并強調每天必須從這三組中隨機抽取一組講相對基礎一些的題型，讓他們知道，他們也行。學生在講評中有自己獨特的見解，不受思維定勢的影響。

在學習中一定要讓學生思考，打思維戰而不是題海戰，要讓學生表達出來，只有經過學生的思考與語言的組織，學生印象深刻。不要怕學生出錯，即使錯了也要鼓勵學生主動尋找錯誤并改正，或者其他學生幫忙改正錯誤。一定讓學生再次表述自己錯在哪里，這樣學生才會有所收獲。

總之，在實踐中，我認為教學要以學生為主，讓學生思維動起來，教師不要大包大攬，替學生讀題，分析題意。我們應該在實踐中不斷地發展自己，不斷地改進教學方式，爭取尋到最適合自己與學生發展的教學方法和學習方法。

【責編 張景賢】