在語文教學中如何讓學生得到全面發展

在傳統語文教學中，我們教師采用了各種不同的方法和手段，想讓學生學好、好學，但最終卻收效甚微。學生獲得什么是最有用、最重要的，他們最需要的是什么卻讓我們被忽略了。因此，教師就應從學生最需要什么出發，利用自己的教育智慧，大膽摒棄傳統的課堂教學結構，大膽創新，優化教學，讓他們健康快樂地成長，提高他們的綜合素養，做全面發展的學生。那么，如何讓學生健康、全面地發展和學習？現在本人結合自己的教學實際和經驗，談一些經驗技巧，以期共同提高。

一、合理“補給”，注重差異

著名教育家陶行知在教學中就曾這樣教導過每一個教育者：“先生的責任不在于教，而在教學生學；教的法子必須根據學的法子。”因此，教師在教學中要根據不同類別的學生，合理教學，讓其健康快樂成長，有的放矢。

例如，我在語文課堂講授《黃山奇松》一課時，就進行了“我是黃山小游客”式的模擬情景教學。并且盡可能多地留機會給語言能力有待提高的學生，哪怕說得不夠好也不要緊，讓學生盡情當一回“小導游”。畢竟這樣有針對性、有目的性的教學，有情有趣的訓練，便于學生對知識和信息的吸收。

學生朗讀水平存在一定差異，而教師卻往往“偏愛”優生，朗讀似乎已成了優生的“專利”，殊不知，那些朗讀水平不高的學生更需要鍛煉的機會。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，我考慮到這一童話類文章，學生都很感興趣，況且蝌蚪與鯉魚、烏龜的對話既有可讀性，難度又不是很高。所以我抓住契機，讓朗讀水平不高的學生來朗讀，給他們表現的機會。通過比賽讀、分組讀、分角色讀、找朋友讀、表演讀等多種形式充分調動了其積極性，讓每個學生都有機會參與，就連平時朗讀不出聲的學生也能有聲有色地讀了。

二、自主選擇，自助學習

教師在每個教學環節中應讓學生輕松愉悅地學習，主動地吸取更豐富的“營養”。教育家布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動參與者。”例如，《葡萄溝》一課，可以讓學生選擇自己喜歡的方式學習，可以說一說、議一議；可以畫一畫葡萄溝的美景；可以將課前收集到的有關新疆的圖片、資料交流、共享；可以盡情地讀一讀等。這樣的教立足兒童的個性特點，真正體現了對學生的尊重和信任，把學習的主動權交還給學生，為學生營造生動、主動、互動的氛圍。

又如，在上口語交際課《啊，春天來了》時，我就帶著學生走出課堂，走進校園，以美麗的校園為教室，讓學生在這個“美麗的大教室”里自由地選擇伙伴去尋找春天；自由地去選擇自己喜歡的表達方式和同學交流。他們個個學得趣味盎然，擁有自主學習的“心理空間”“思維空間”和“活動空間”。甚至有的學生用唱兒歌的方式情不自禁地來表達自己喜悅的心情。有的學生不由地哼起了《春天在哪里》；還有的在自己的畫板上畫了一幅美麗的春光圖，以圖文并茂的形式來告訴大家春天有多美……擁有了自主權，學生的積極性和創新性就充分地發揮出來了，學生樂學，教師輕松達到了教學的目的和效果，一堂口語交際課就這樣輕松愉快地給上“活”了。

三、注重尺度，合理選擇

在教學中，教師不能盲目信崇，更不能照搬照抄，應考慮所選用的教法是否真正為自己的教學服務，為學生的學服務。如果教師不考慮學生的真正所需，只為“教”而“教”，那只會造成“事倍功半”的惡果，而不是“事半功倍”的良效。

例如，多媒體教學，它是現代教育的一個主要標志，也是信息化時代的產物。許多教師上課時喜歡使用多媒體，但媒體運用也要該用則用，不必用時則省，要用到恰到好處。如在執教課文《只有一個地球》時，一位教師“精心”設計，在課件中有大量介紹地球的圖片、課外資料和關于天文的圖片、知識等，課件極為“豐富多彩”，可謂費了大量時間和精力，光觀看媒體就占了一堂課的大半的時間，學生可謂“目不暇接”，“好奇心”倍增。但整節課下來，學生把知識真正消化了嗎？他們的接受能力有多少呢？在這節課中，媒體的運用看似熱鬧、生動，但卻求“量”沒求“質”，沒有真正為教服務，為學生學服務，與教學重點和目的及學生能力的達成度脫離偏遠，顯然是輕重顛倒，失去了教學的目的性，這是不可取的。

再如，課文中讓學生“演”的劇情的運用，不少教師在課堂中為了體現課堂的多樣性，讓學生去“演”課本，課堂氣氛搞得很是“活躍”，學生“熱血沸騰”，其樂融融。誠然，“演”能激發學生的積極性和參與性，提高他們對課文的興趣。但也應必須注意要按“需”分配，要“演”的環節是不是真正需要學生去“演”，學生真正得到了多少。“演”固然能激起學生的興趣和參與性，但如果“演”不能真正為學服務，顧此失彼，那再好的“戲”也是“多此一舉”，學生掌握知識就會失去重點和偏移。因此，這就需要教師課堂設計中把握好分寸，“該出手時就出手”不能只求形式而失去了實質性的東西。

總之，在語文教學過程中，教師真正需要做“有心人”，尊重學生。既要激發他們的學習興趣，注重學生差異，合理調理，又要培養他們的創新能力和自主學習能力，讓學生樂學、主動學、積極地學，增強他們的自主主動學習的意識，提高他們的學習能力，使學生得健康全面發展。這樣，學生的學習才能有效、高效，學生的語文綜合能力才能得到更大的提高。

【責編 張景賢】