今天,我們如何聽課

摘要：教師的成熟、專業的成長隨“聽課”的增加而遞進，名師的成長隨“課相”的豐富而促成。

關鍵詞：聽課；新課程理念

全國著名的特級教師于漪曾說：“我的特級教師是聽課聽出來的。”幾乎每一個優秀教師都是在聽課中不斷成長，在聽課中不斷成熟的。如何聽課？聽課又是如何促進教師的專業成長呢？本文擬從以下幾個方面淺析個人對聽課的看法。

一、帶著準備去聽課

俗話說：“留心處處皆學問。”教師要從聽課中真正學習點東西，就必須做一個有心人，要有備而來，才能滿載而歸。余文森教授曾比喻說：“聽課前不準備、聽課中不記錄、聽課后不思考，就像天天回家爬樓梯，爬了一輩子也不知道有幾級。”因此，聽課時要將自己定位在教學活動的參與者和組織者，而不是旁觀者。例如，問問自己“如果是我上，我會怎么做”；“我可能會遇到什么問題，怎么解決”；“這節課有哪些閃光點，對我今后的教學有什么啟發”；“這節課有哪些遺憾，怎么去改進”等等。這樣，別人的經驗與教訓、優點與不足，在自己的深思、善辯、慎取中變成了自己的寶藏——“他山之石，可以攻玉”。

那么，聽課的思想究竟從何而來？來自于長期的專業理論學習和實踐體驗，主要體現為三個方面：1.學習新課程標準，把住方向盤。2.結合課題研究，關注教學策略。3.憑借個性教學風格，開拓設計思路。4.熟悉名家名課，適時學以致用。

二、帶著新課程理念去聽課

新課程理念下的課堂教學，要用新的教學理念、課程標準衡量。據此去聽課，才能科學評價所聽的課，并從中受到啟發，得到收獲。帶著新課程理念去聽課，自然會關注授課教師在教學中有沒有確立學生的主體地位；有沒有面向全體學生并重視其全面發展；有沒有關注學生的個性差異，重視對學生情感態度價值觀的培養；有沒有在動態的、生成的課堂上培養學生的創造能力、合作學習能力和探究能力等等。由此判斷教師的教學思想是否與新課程的教學理念相吻合，并以此作為評課的重要依據。

三、帶著開放的心態去聽課

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看風景是這樣，聽課也是這樣。聽課者站在不同的角度、以不同的身份、抱著不同的心態聽課，聽課的效果與收獲也自然不同。站在研究者的角度去聽課，既引領了他人也成長了自己；站在欣賞者的角度去聽課，既鼓舞了伙伴也積累了經驗；站在學習者的角度去聽課，既增長了見識又點化了智慧；站在評析者的角度去聽課，既撞擊了心智也融入了思想。所以，聽課者要用一種謙虛的、開放的心態聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光去看待別人的教學，挖掘一些富有創造性的、個性的課堂教學。只有這樣聽課者才能透過表面的現象，觀察到本質的東西，才能有所感悟，才能深刻地領會到教育的精髓。

四、帶著技術含量去聽課

傳統的聽課無非是憑著主觀感受“聽聽記記”，沒有多少技術含量。其實，聽課細究起來是“技術活”，聽課者需要在不斷的實踐中完善自己的聽課技能。“工欲善其事，必先利其器”。因而，要較好地研究新課程改革背景下的課堂教學，必須嫻熟地掌握和靈活地使用一些技術。例如，有意識地借助量表、圖式記錄等工具來觀察課堂；有意識地運用攝像機、錄音機等現代化設備來輔助記錄課堂教學中的師生活動；有能力地分析各種采用定量和定性課堂觀察記錄的原始資料等等。

五、帶著反思去聽課

聽課及時的整理和反思尤為重要，一個沒有反思的教師永遠只能是一個“教書匠”。曾看到一位教師回憶自己的聽課經歷的文章，他總結了自己的三個變化：一是完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由耳朵聽課到眼睛看課再到用腦子想課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生。其實這三種不同的變化就是一個普通教師專業成長的歷程，在我們的教學中，聽課中何嘗不是經歷了這種痛苦的抉擇？在聽課中總結得失：得者成為經驗、失者成為教訓，失則及時調整、改進，轉失為得，又把聽課的“痛苦”變成了“直抵內心的快樂”。將每一節聽課整理下來，全面的反思，即使是一聽一得，甚至多聽一得，都彌足珍貴，就像散落在自己專業成長路上的顆顆“珍珠”，只要用心地去拾遺，就能串起精美的“項鏈”，讓你熠熠生輝。

“獨學而無友，則孤陋寡聞。”獨教而不互聽，不與人交流學習，就會使自己見少識淺。在廣泛開展聽課評課的活動中，每一位教師根據教學需要而自覺、自發、自主參與聽課活動，“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優勢與不足，“聽”出以后努力的方向。這種聽課才能真正提高自身的教育教學水平，促進自身的專業成長。我想這就是我區推行“推門聽課”的初衷吧。

參考文獻：

1.陳明娜，《提高聽課效益的方法》，《廣東教育》

2.林存華，《新課程精神觀照下的聽課觀念變革》，《教學與管理》

【責編 齊秋爽】