小學作文教學有效策略探微

教學難，教作文更難，作文教學歷來是語文教學的重點和難點，它一直困擾著語文教學質量的提升。下面是筆者在小學作文教學方面的幾點嘗試，希望能給大家以裨益。

一、降低門檻，提前進入

小學作文教學一開始，就應該著重培養學生獨立的寫作能力，這似乎非常困難。但心理學家研究表明：決定作文能力結構的不是寫作過程中諸如審題、立意、選題、布局、謀篇等東西，而是語言交際功能發展的年齡特征。每個年齡階段的語言的發展由這個階段的主導活動決定的。主導活動不同，語言的交際功能也就不同；語言的交際功能不同，為他們所服務的語言能力的內容也就不同。游戲是兒童在學齡前的主導活動，他們基本上掌握了人類活動所需的口頭語、生活語。進入小學后，兒童就成為一名學生，有了學習意識，學習文化知識自然成了他們的主導活動，書面語就成了他們認識的對象。

這時作文教學的任務是因勢利導，降低門檻，提前進入。學齡前，如果每天能把孩子有意義的一兩句話由家長代寫下來，然后念給他聽，更是一件讓孩子高興的事兒。到了一年級下學期，孩子已讀過三四十篇詩文，會寫一百三四十個字，基本上掌握了漢語拼音，對自己要說的話就可以自己動手寫了，不會寫的字就用拼音代替，或者讓父母代寫，或者畫圈，等到這個字會寫了補上。每周堅持寫四五句，半年下來就寫二三百句。到了二年級，隨著學生閱讀量和識字量的逐漸增大，寫話就要作為語文教學的剛性要求來做，讓學生心里怎么想，口里就怎么說，口里怎么說，手里就怎么寫。不必有華麗的辭藻和他人的雕飾，只要出于童心，把句子寫完整就行。

二、吃透課標，適時而進

《語文課程標準》明確指出：小學生作文是“寫話”與“習作”的結合，是小學生在語文教師的正確指導下練習把自己所看到的、聽到的、想到的，或者親身經歷過的事情，用恰當的文字表達出來。小學生的作文說透了就是練習用筆說話，把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產生濃厚的作文興趣。

嚴格來說，小學作文教學應該從小學三年級開始，注重引導學生留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的、最受感動的內容。通過仿寫、續寫等方式，繼續練習有內容、有條理的寫話，適時而進，完成由說到寫的過渡，做到我口說我心，我手寫我口。但是，現階段的教師總是功利性強，將目標拔高，抄課文、仿范文、背習作，依葫蘆畫瓢，嚴重挫傷了學生寫作的積極性。

三、激發興趣，樂于交流

習作是與別人用筆交流，本來是孩子樂于做的一件事兒，但是，在應試教育的桎梏下，教學方法單一，而且在作文教學時教師也沒有點透說清，使學生認為寫文作詩是大作家所能及的事兒，高不可攀?；蛘呓處熃虒W方法不恰當，一下子把學生推到寫作的前沿，使學生產生畏懼心理；或者要求過高，嚴重扼殺了學生的寫作天性。作文既然是用筆交流，那就得一開始從激發學生寫作興趣著手，讓學生我口說我心，我手寫我口，我文抒我情，自由進入寫作，樂于交流。

四、讀寫結合、同步提高

小學作文教學必須要與閱讀教學相結合，在閱讀中學會遣詞造句，培養語感，揣摩行文規律，一邊閱讀，一邊寫作，讀寫結合，同步提高。

北師大版小學語文教材選文程度適合、文質兼美、文化多元、風格多樣、體裁多樣。程度適合，易于閱讀與寫作教學結合；文質兼美，易于引發學生的想象，培養語感；多元文化、多樣風格、多樣體裁，學生易于受到各種文化的熏陶，形成語文素養。在閱讀中揣摩文章的內容，抓住細節描寫和重點詞語，聯系上下文和自己的積累，理解、推測課文中有關詞句的內涵，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，掌握學習技巧。在這里，《語文課程標準》談的是閱讀教學，其實也暗示了寫作教學的思路，給學生教會相應的寫作方法。

五、加強練筆，以求實效

對于大多數學生來說，說時容易寫時難，寫好更難，這就需要加強與閱讀教學配合的寫作實戰練習。實戰練習，一是讓學生明白好文章應該是有情有義、有血有肉、有聲有色、有條有理、有根有據的；二是讓學生利用隨筆、日記、讀書筆記等形式鼓勵學生自主練筆，使學生愿意寫，有寫的欲望；三是與閱讀教學緊密結合，在作業設計中加強練筆，可續寫、仿寫、擴寫、改寫等，盡可能讓學生寫作的文體和形式凸顯多樣性，左右逢源；四是讓習作成為綜合活動中的一部分，使學生在活動中體會習作的應用性；五是抓住每一個有關習作的知識點，從點到面，縱伸成線，橫向成面，形成習作的知識體系。從三年級開始，課堂作文每學期寫、講、評要保質保量完成8次，與生活結合的周記不少于16次（只統計次數，不考查內容），提倡寫一定數量的日記。

六、評改結合，逐步提升

小學作文教學的任務還應該放在對學生作文的及時修改、評點上，因為好文章是改出來的。當然“改”的優先權應該屬于學生自己。學生修改自己的習作時，首先要在教師的指導下學會一些修改習作的方法，如自己一邊讀一邊改，或請別人提意見后修改，或冷處理，然后自主進行修改或者請人修改。自主修改時，先細細默讀，修改習作的內容和結構；再輕輕讀，斟酌詞句；然后大聲朗讀，做到行文流暢；最后還要注意標點?？墒?，傳統的作文教學一般采用的是教師改，學生看分數、看等級的辦法，效果差。小班額的習作修改的方法最好是采用師生面對面批改，讓學生了解修改的目的和意圖，學會一些修改文章的方法，以便進行自主修改。大班額的習作修改的方法最好是采用分流修改的辦法，一般采用三分之一教師面批，三分之一自主修改，三分之一生生互改，輪流作業的方式進行。

習作評價的重頭應放在平時，采取教師評價、學生互評、自我評價相結合的辦法進行，有效地激發學生的寫作興趣和成就感。修改作文的情況也應進入評價范圍，鼓勵多次修改。

【責編 張景賢】