導行——品德教學的終極目標

小學《品德與生活》《品德與社會》課程總目標分別提出：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童和促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。可見品德教學的終極目標之一是良好行為習慣的養成。現在筆者現結合多年品德教學實踐，就如何在教學過程中將道德認知轉化為道德行為，談幾點粗淺體會。

一、在新課導入中導行，啟迪行為動機

一個好的開頭等于事情成功了一半，思品課教學也是如此。一堂成功的思想品德課，離不開生動、有趣、富有啟發性的導入。有經驗的教師總不放過這一對學生導行的契機，以此滿足學生的求知欲，激發學生的學習興趣，啟迪學生道德行為動機。如學習“謙讓”主題內容時，上課伊始我首先拿出大小不等的三個蘋果對學生說：“現在我們要把三個蘋果分給三位小朋友，請同學上臺表演如何分蘋果，自己是選擇大的，還是選擇小的？在平時生活中遇到這種情況我們應該怎樣做？這是一種什么表現呢？”通過表演、討論、分辯等環節的啟迪，引導學生養成初步的良好行為，學生從學習過程中懂得在關系到個人利益得失時要知道謙讓。

二、在教學過程中導行，激發行為情感

故事中往往蘊含著許多做人的道理，小學生常常對優秀的童話故事、英雄人物故事、寓言故事等如癡如醉，這是小學生的心理年齡特征。所以教師要充分利用故事這一德育資源，用故事把學生引入情境，讓學生在興趣盎然中輕松愉快地認知道德觀念，激發行為情感。如學習主題“珍惜時間”內容時，目標是教育學生知道時間的寶貴，懂得珍惜時間，在規定的時間內做出應該做的事情，提高做事的效率。教師選擇了“飛奪瀘定橋”、學校運動會競賽場上爭分奪秒，取得優異成績等真人真事講給學生聽，并讓同學們聯系實際討論回答，每個故事說明了什么道理？你是怎么想的？怎樣做才對？

三、在辨析訓練中導行，提高行為認識

在每個主題內容后面的思考練習中，如果教師能夠根據題意多途徑、多形式地組織思考，充分調動學生口、腦、手等感官的參與，在比較、分析、辯論中加強行為辨析能力訓練，就能達到強化觀念，提高行為認識的目的。

1．看圖畫辨析。如教育學生愛護花草樹木。設計這樣四幅畫：①一個小朋友用一枝竹竿扶正彎倒的小樹；②兩個小朋友在跳橡皮筋，皮筋的一端系在小樹上；③一個小朋友在樹枝上蕩秋千；④兩個小朋友在給小樹涂刷石灰水。待學生觀察后，教師問圖上的小朋友在干什么？誰的行為對？誰的行為錯？又如學習“珍惜時間”主題時，針對學生在路上玩的特點，設計小明上放學的路線：小明家與學校附近有一個玩具店和一個網吧，小明如何選擇上學、放學的路線？讓學生們為小明設計上學、放學的最佳路線，接受別的同學的質疑并針對各種假設情況進行答辯。這樣，學生對上、放學路上要珍惜時間就會銘記于心，同時認識到在路上貪玩具有很大的危害性。

2．看表演辨析。教師可把辨析的內容編成小節目，課前輔導幾個學生準備好，課堂上，由學生表演后評論辨析。小節目的內容最好結合本班實際，以班里曾經發生過的事情為宜。例如，學習“珍惜集體榮譽”主題時，如何讓學生懂得正確的珍惜集體榮譽，是本內容的難點之一。針對學生的生活實際，我發現天天強調的衛生評比就是個突破口。于是我設計了這樣的一個小品表演：周五下午兩節課后大掃除，少先隊干部檢查各班的衛生區域。五年級一班的黃偉平發現自己班的保潔區內有一張廢紙，為了班級能夠得到“衛生標兵”的循環紅旗，他悄聲地跑過去不經意地把紙踢到鄰近其他班級的衛生區。讓學生演了后評論黃偉平在看到班級懸掛的衛生紅旗后會怎樣？評了再演：黃偉平重新撿起紙，并向少先隊干部、班主任承認了自己的錯誤，為班級贏得了真正的榮譽。通過這樣的評、演、辯，學生就能不斷完善自己的思想，并用其指導自己的言行，輔以教師的點撥、激勵，學生的道德認知就會春風化雨般轉化化為學生的道德行為。扮演角色的學生只有充分了解教材才能進行很好的表演，其他學生在惟妙惟肖的表演中更容易領會教材內容，收到了良好的教育效果。

3．聽故事辨析。如教學“待人有禮貌，會使用禮貌用語，不打架，不罵人”這一內容時，我在播放《小白兔問路》的故事后提問：“為什么小白兔問路時，黑馬、老山羊、長頸鹿都不理睬他呢？后來為什么受到長頸鹿表揚？當你有事需請教別人時，應怎么做？”也可請學生講述《岳飛傳》中牛皋與岳飛問路不同情形的故事，進一步增強學生的道德認知，指導自己的行為處事。

四、在課外活動中導行，培養行為習慣

在教學中，要符合小學生身心發展的特點，遵循小學生道德品質發展和行為習慣養的規律，充分利用德育基地、工廠、景點等德育資源，多途徑組織德育實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中用所學習的道德認識指導自己的行為，促進小學生良好行為習慣的形成。另外，在教學中教師也要注重延展，要與其他學科類課程、活動類課程相結合，做到校內外行為訓練的一致性、連續性，讓小學生在從“知”到“行”的轉化過程中茁壯健康成長。如學習“團結友愛”時，對待同學要團結友愛，互相關心、幫助，這是每個孩子都知曉的道理，但生活中還是經常出現同學之間不和諧的現象。為了不斷深化學生的行為認識，形成行為意志。就要注意與其他活動相結合，如可借助少年隊陣地，組織學生與貧困山區同學進行“手拉手”結對子互幫互愛活動，還可以與少先隊的“達標爭章”活動及《小學生日常行為規范》的實施等相結合，將導行訓練延伸到課外，養成良好的行為習慣。

“生活即教育，社會即學校”（陶行知），只有讓學生在課堂、學校里學會的道德認真指導自己在生活、社會中的行為，才能實現品德課的根本目標。

【責編 張景賢】