讓情境教學(xué)走進語文課堂

所謂情境教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，激發(fā)學(xué)生的思維，獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

一、利用圖畫創(chuàng)建情況

在教學(xué)實踐中，我了解到圖畫是非常受學(xué)生歡迎的，因為畫面是形象的，而兒童正是通過形象去認(rèn)識世界、感知世界的，所以我用圖畫創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，我針對課文內(nèi)容特意繪制放大的圖畫，或利用現(xiàn)成的插圖、簡易的粉筆畫、與課文內(nèi)容有關(guān)的剪貼畫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

例如，《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，寫燕子從南方飛回來時帶來了光彩奪目的春天。為了將這美麗的春天景象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我通過上網(wǎng)搜集，制作了一幅大的插圖，里面描繪了春天欣欣向榮的景色。然后我將插圖帶進課堂讓學(xué)生仔細(xì)觀察，對學(xué)生說：“這就是小燕子眼中的春天，它從南方飛回來后看到的美麗景色，現(xiàn)在讓我們也和小燕子一樣，看看這美麗的春天吧。”教師的生動的語言給眼前的圖畫增添了情感色彩，教材中那些毫無生機的文字仿佛變成了一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們開展了自己的想象和聯(lián)想，用最美的語言描繪著自己心目中的春天。圖畫的再現(xiàn)可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣，以直觀的形式將學(xué)生帶入課文情境，提高學(xué)生的語文感悟素養(yǎng)。

二、利用實物和音樂展示情境

運用實物展現(xiàn)情境。俗話說：“百聞不如一見。”課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。借助實現(xiàn)再現(xiàn)情境。學(xué)生看得清楚，感受得真切，從而能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。音樂是能啟發(fā)人的聯(lián)想和想象。小學(xué)生的感性意識強烈，把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺，并在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

三、扮演角色體會情境

小學(xué)生活潑、好動，對表演感興趣。教師讓學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，在言語、動作中情不自禁地思考詞語、文章的內(nèi)容，最終在表演過程中達(dá)成理解的目的。利用“表演體驗”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因為作品中富有情趣的角色形象，特別貼近兒童生活，而且因為有角色效應(yīng)的作用。以表演體現(xiàn)作品主題，以表演品位作品內(nèi)涵，可以讓我們的課堂更加活躍，具有更強的參與性，學(xué)生也由過去教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄?/p>

在課堂教學(xué)中，表演用得最普遍的是童話、寓言、故事中的角色的扮演。頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來，擔(dān)當(dāng)角色的、作為觀眾的，學(xué)生各個興奮不已，如同身臨其境。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時我讓學(xué)生進行匯報表演。為了增強表演效果，學(xué)生隨著情節(jié)的發(fā)展設(shè)計臺詞，排練動作、神態(tài)。表演時學(xué)生注重故事前后的聯(lián)系，加深了對文章的理解。因此，表演情境的設(shè)置，可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)自己獨特的感受，張揚了學(xué)生的個性，給學(xué)生營造良好的創(chuàng)新、展示的天地，搭建生生合作、師生合作的平臺。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境

“學(xué)而不思則罔。”思考體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有思考就是無效的學(xué)習(xí)。思考讓書本上的知識成為自己的知識，這是自主學(xué)習(xí)的前提。教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生帶著問題有目的地自學(xué)。“疑”是學(xué)習(xí)的需要、是思維的開端、是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)家指出：人們在智力活動中有新的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生喜悅的情感，遇到向題尚未解決時，會產(chǎn)生疑慮的情感，它表現(xiàn)為好奇、求知欲、懷疑感、自信感等。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

電教媒體集聲、色、畫、樂于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。多媒體能夠創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，能豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的想象力和細(xì)致的觀察力。

六、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”，因此，教師在課堂上就應(yīng)努力喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)這些生活現(xiàn)象的每一點記憶，通過恰如其分的引導(dǎo)，利用語言、情景讓學(xué)生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進行對比，加深理解。這樣比直白說教要切實可行。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力時要著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，所用的訓(xùn)練材料盡可能來自生活，即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。因為學(xué)的目的就是為了用，所以我在上語文課時，依據(jù)教材的特點，設(shè)計一些推銷員、解說員等綜合性的活動，使學(xué)生在生活化的課堂中學(xué)到知識。

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

總之，小學(xué)教育實施情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的心理需要，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。語文教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生心理需要的情境，讓學(xué)生在情境化課堂中學(xué)到知識。

【責(zé)編 張景賢】