淺談語文課堂提問的優化策略

在新課程理念下，教學過程在本質上已經發生了重大變化。教學過程追究的是一種自主、合作、探究，在這樣一種教學過程中，教師應努力引導學生學會思考、學會研究、學會創造。在這個過程中，提問扮演了一個非常重要的角色。

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問、學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生發生問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。現在的課堂要求教師占主導地位，學生占主體地位，但是這并不意味著問答法在現代教學中就失去了作用。問答法是一種傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，而高質量的課堂提問可以說是一門教育藝術。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號：我們大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”巧妙地提問設計，可以使語文課堂教學收到事半功倍的效果，從而提高教學效率，下面我著重談一下優化課堂提問的方法。

一、提問要有價值

國外一位教育家說過：“中小學教師若不諳熟發問藝術，他的教學是不易成功的。”教師是否能夠恰當地提問是一個極為重要的問題，不能啟發學生思考的問題都是拙劣的提問，因此，教師設計的提問必須有思考的價值。有價值的提問應具備以下特征：

1．要有明確的目的性

教師的提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每個問題都成為完成本課教學任務的一個部分。只有教師做到“胸中有丘壑”，才能真正體現明確的目的性。

2．要有代表性

設計提問時，問題的難度要略高于學生的智力和知識發展水平，以激發學生的渴望。因此，問題應該有代表性，不能太簡單，也不能太高深，并且要以調動全體學生的積極性和主動性為目標，使大多數學生能夠參與到學習活動中去。

3．要有整體性

現代系統論的統一原則認為：一切對象都是一個具有綜合效應的整體。單篇課文的設計要求是整體性的，有一個總體思路，教師設置問題時應有個全局觀念，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。例如，《背影》我們可以圍繞人物分析設置這樣的問題：①本文人物描寫的手段有哪些?②本文怎樣描寫父親?③這些描寫各安排在什么場景?④為什么要這樣穿插安排?

4．要有啟發性

教師在課堂中的問題要具有一定的啟發性，要能夠開拓學生思路，引導學生思考，使學生在探索答案的過程中不斷調動自己思維發現問題、分析問題、解決問題。例如，在教學完《我的叔叔于勒》這篇文章后，教師提出了兩個話題：“若瑟長大以后會怎么樣？”“我們身邊的菲利普夫婦”這兩個問題就能引導學生閱讀小說、思考人生、反思自我。具有啟發性的提問能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展引起新舊知識的聯系，逐漸提高思辨能力。

5．要有新穎性

瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他的“圖式”中的任何東西都沒有聯系。”教師設計提問時，必須適應中學生好奇好勝的心理，既要學生在課文中找不到現成的答案，又要與課文或以前學過的知識密切聯系，以產生研究的興味。錢夢龍老師在教《石壕吏》時問道：“有人認為這不是一首好詩，因為杜甫始終是一個冷漠的旁觀者，你同意嗎？”這個問題一提出立刻引起了學生的注意。這種問題就不是照本宣科，有利于激發學生探究的興趣。

二、提問還要做到“精、巧、活、深”

1．所謂“精”是指教師設置問題要經過精心思考，認真安排，問題要精。不要讓那些簡單地要求回答“是”或“不是”的沒有太多思考價值的問題充斥整個課堂，也不要給學生提問那些過于復雜，超過學生思維能力的問題，打擊學生的自信心。提問要有一定的層次性，要有不同的深度，使不同水平的學生都能在自己的實際能力上經過探究和思索取得成功。

2．所謂“巧”是指教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在節骨眼處巧妙設計的問題更能點燃學生思維的火花。

3．所謂“活”是指教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”“我呼你應”，即問即答，使學生在充分思考后產生頓悟。

4．所謂“深”多指“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大”。教師要將課堂教學和學生的生活聯系起來，要使課堂走進生活，使生活變成課堂。教師應該通過學生所熟悉的生活情境設置問題，使學生在日常的生活學習中受到良好的熏陶和感染。

以上這些只是本人一些拙見，以期引起教師的足夠重視。第斯多惠說：“教師的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為此，每位教師都應高度重視課堂提問，科學地設計問題，優化課堂提問，激活學生的學習興趣，培養學生的創新思維。

【責編 張景賢】