試談小學英語開展小組合作學習的四要素

小組合作學習在小學英語教學中的應用，具有給學生提供交際英語平臺和語言環境、增強學習興趣和個性發展、提高互助合作和交際能力、解決大班教學中全員參與難題、體現以學生為主體的新課標等重要的實踐意義。

探索小組合作學習在小學英語教學有效實施的要素，是我們一線教師亟待解決的首要問題。下面筆者結合自己的教學實踐談一下體會。

一、適合的合作內容是提高小組合作學習有效性的基本前提

教師選取適合的合作學習的內容，要在認真鉆研教材的基礎上把握教材的重點和難點，同時還要認真研究學生的情況，選取學生能力范圍內的內容。

1.認真鉆研教材，把握重難點，選取適合合作學習的內容

合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，教師應該認真吃透教材，對內容和學習方式應該有合理的安排。一般來講，辨析性概念問題、操作實驗探究問題、尋求規律的問題、選擇解題策略、集體競爭性作業、學生間互評互查等內容，較適合于小組合作學習。既能激起學生參與學習的動機，又能充分發揮小組功能。學生可以獨立完成的活動，如記單詞等，就不必完全采取分組學習的方法。要避免只追求課堂花樣和活動氣氛，而忽視學生自主學習能力培養的現象。

2. 認真研究學生，選取學生能力范圍內的內容

教師設計合作活動內容的難度應遵循“大于個人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個人能力使合作學習成為學生的需要；小于小組合力可以保證小組經過努力能獲得成功。如果太難，學生學習會無從下手；過于簡單則使小組合作流于形式。合作學習的內容應該是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。教師還應圍繞確定“普遍學生”的能力范圍對活動內容有一個比較客觀的把握。

二、合理分組是提高小組合作學習有效性的重要保障

1.學習小組的建立形式應多種多樣

依照英語的教學內容，可以采用以下不同形式的分組。

固定分組：根據學生的不同特點把學生分成若干個“異質”或“同質”的學習小組。異質分組應遵循“組間同質，組內異質”的原則。將4-6個學生按性格特點、家庭背景、學業成績、組織能力、學習能力進行分組，使同一合作學習小組內的學生有好、中、差三類和男女生。同質分組則可以按照學生在某方面的相近性進行分組，可以分為男生組、女生組；語言能力較好的一組、較困難的一組等等。異質分組鼓勵組內合作和組間競爭，在競爭中促進小組內部的合作，在合作中增強競爭的實力；而同質分組鼓勵學生縱向比較，比出信心和希望。

自由結組：讓學生自由搭配，根據自己的興趣愛好、學習習慣、學習水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極。還可以讓學生自主安排小組活動內容，滿足他們的需求，使活動內容更加生動豐富、真實可行。如可以以”Topic”的形式讓學生自由地合作進行角色對話。

2．分組時應建立一個共同的身份名稱或標志

共同的身份使學生為共同的目標而奮斗。在給每個小組取名的時候可以根據小組成員的共同特點來取名，如“飛虎隊”“白鴿隊”“雄鷹隊”。也可以根據所要解決的內容去取名，例如，在講“What’s your favourite food” 時可以給小組命名為Pizza，hot dog， noodles， dumplings 等隊。

三、提高操作技能方法是提高小組合作學習有效性的決定因素

在小組合作學習中，搞好分工、把握步驟、確立規則，是搞好活動的基本操作技能，是在小組學習中保持學生興趣提高學習效率的至關重要的因素。

1.小組合作學習，要搞好合理分工

組內人人都是學習的主體，每個成員都要有明確的分工和職責。組內設小組長一名，負責組織組內成員的合作學習。對小組長人選的確定，既要考慮組內成員的意見，還要看個人能力。教師應加強對小組長的培訓。另外，還要確立小組中每個人的具體工作，要讓每個成員在每個環節都知道自己該做什么。一個人發言時，要有記錄的，要有交流的；一個題目活動完了，要有總結的。組內各角色要實行輪換制，還要注意各角色的培訓工作。

2.小組成員應掌握一定的活動步驟與合作交流技巧

在小組合作學習中，首先，教師應給學生一段時間獨立思考，使小組學習有充分的準備。其次，當學生在朗讀、討論、交流、表演、發言時，為使每個學生有表達機會，可讓學生采用多種方法發言。例如，時間硬幣。每個學生發一些硬幣，每一枚硬幣代表15秒。某學生使用完自己的硬幣就不能再發言，有硬幣的繼續發言，用硬幣平衡每人參與的時間。再次，教師可鼓勵學生用不同的手勢來表達他們的看法。例如，拇指向上代表 “我同意你的意見” ，拇指向下表示“我不同意你的意見” ，舉手表示 “我想發言”等等。

四、重視評價機制是提高小組合作學習有效性的持久動力

有效的小組合作學習需要學生的熱情，而熱情的保持需要評價激勵機制。合作學習評價要以小組整體成果為目標。教師對小組活動評價時，應避免只對單個學生的評價，通常應多使用像：“某小組演得最好”“某小組匯報得最具體，組織得最好”“某小組分工最明確”等評語。另外，在小組評價時，應采用分組計分制。分組前，教師按平時成績和表現給每個學生定個基礎分或等級。小組合作學習后，根據達到或超過自己基礎分或等級的程度來計算出每個學生的得分或新的等級。然后將小組成員的個人得分相加，構成該小組的分數或等級。因學生自己的努力合作得到成功和獎勵，就會激發學生下一次合作的需要。需明確的是，基礎分或等級要隨著學生的進步而提高、變化，使學生長時間保持小組合作學習的活力。

讓我們準確把握開展小組合作學習的實施要素 ，積極探索小組合作學習在小學英語教學中的有效方法技能，使我們的小組合作學習活動開展得扎扎實實，生動活潑，成效顯著，保持鮮活長久的生命力 。

【責編 張景賢】