激情“燃燒”的語文課堂

摘要：新課程改革下的語文課堂教學模式，百花齊放，各具風格。帶著激情上課，將別有一番風味。

關鍵詞：激情；課堂；教師

假如你喪失了激情，你也就喪失了一切。同樣，中學語文課堂也離不開教師的激情。我認為語文課堂應該成為師生的“情感地帶”， 教師應帶著激情上課，讓語文課堂處處充滿激情。那么，如何讓一節語文課處處“燃燒”激情，我認為應處理好以下幾個細節。

一、導課聲情并茂，未成曲調先有情

張寶英老師的“九盡春回杏花開”，唱腔細膩，開腔就奪人心魄。語文課的導入也應該有這樣的效果。成功的導語，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的景致；如同樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。教師帶著激情導入新課，必然會感染學生，學生自然容易理解文本中所要講述的內容。

例如，講徐志摩的《再別康橋》時，可以先播放背景音樂，為教學營造氛圍，接著教師再富有情感地朗誦。這樣的課堂導入，學生自然會被深深地吸引和打動。朗讀導入是詩歌教學的一個技巧，教師感情的注入不但使課堂充溢著激情，而且學生也容易與教師產生共鳴，學生的學習興趣自然會大大提高，這就為整個教學的有效進行奠定了很好的基礎。

語文課導語設計多種多樣，它們或渲染氣氛，創設情景；或巧設懸念，誘發求知欲；或幽默風趣，寓教于樂……教師只要調整好自己的情感，帶著激情引領學生走進文本，自然會引起學生的共鳴，豈不是“未成曲調先有情”了嗎？

二、提問激活思維，萬紫千紅總是春

法國文學家狄德羅說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心?！敝袑W語文教材所選的課文都飽含著作家的深情，教師要善于挖掘文本中的情感，教師在課堂上不僅要展現自己的激情，還要學會調動學生的積極性，這就突出體現在如何從提問上激活學生的思維。要激活學生的思維，教師就要不斷地挖掘教材、學生和教師之間的情感因素，并讓這三者巧妙融合起來。教師要注意引導學生發揮想象，這是激情效應的重要一環。只有如此，語文課堂的激情效應才能形成良性循環。所以語文課堂上教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，從而激活學生的思維。這樣，學生才可能深入作品，與鑒賞對象產生共鳴，從而獲得美的享受以及獨特的人生感悟。

臺灣當代散文作家李樂薇的《我的空中樓閣》，語言富有詩意美、音樂美，讓人浮想聯翩。學生要想進入作者所描繪的優美山水之中，必須與作者的心靈產生共鳴，這就需要學生發揮聯想與想象。文中寫道：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些?！痹鯓蛹せ钸@段文字呢？教師可以設置如下問題：“花蕊綻開時是怎樣的情態？山和花蕊有什么聯系？”學生通過聯想和想象，明白了本體“山”與喻體“花蕊”的相似點，很容易理解“山”的“花蕊”之形，而“花蕊”“慢慢地”“綻開”的情態，更傳神地描繪出了這靜態的群山在“破曉之時”，因光線的變化而給人的動態感。教師問題的設置以及巧妙引導，也使學生理解了作者對自由快樂生活的熱愛、對獨立人格的向往。

在教學中巧用提問，不但激發了學生的想象力，更激活了學生的思維。這樣的課堂教學模式，既能夠讓學生走進文本，與作者對話，又能讓學生在課堂上挖掘自己的潛能，從而形成“萬紫千紅總是春”的亮麗風景。

三、難點妙語點化，眾人皆“醉”我獨“醒”

蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！彼€把情感教育看做是實施學生全面發展的內在促進因素。如何解除語文課堂上的難點，如何用自己的妙語點化學生的疑難，這就要看教師在語文課堂上的語言表述能力如何了，這也從另一個方面體現了教師的激情魅力。

如學習完《裝在套子里的人》一文后，指導學生進行討論分析：怎樣認識別里科夫這個人物形象？現實生活中有沒有這樣的“套子”？如何正確認識這樣的“套子”？這些都是本文的難點。針對學生的討論分析，結合課文的內容，教師可以做這樣精彩的總結：“人雖然離不開套子，但也不能完全被套子套住。人應該有理性，要有主體意識，要善于鑒別反思。人生要有約束的規矩，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈?！边@樣的語句，既解除了學生的難點，也體現了教師的情感化教學。合理組織教學環節，激發學生的學習能動性，有的放矢，妙語點撥，既讓學生開闊眼界，又能讓學生更好理解文章主旨。

教師點化的語言貴在精煉，貴在恰當。學生陶醉于教師的分析，但教師還要保持清醒頭腦，在師生其樂融融中完成難點的解析。

四、結尾抒情飛揚，回眸一“笑”百“媚”生

課堂小結是語文課堂教學的一個重要環節。常言道：“編筐編簍，重在收口。”講課也應該這樣，課堂臨近結束時，教師抒情的結語往往會把課堂再次引向一個新的高潮，從而產生余音繚繞、不絕于耳的教學效果。

明代文學家謝榛談及文章的開頭和結尾時說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當為撞鐘，清音有余?！边@句話也是對一節完整的語文課的精彩注解。實際上語文課堂教學處處都能體現精彩，如果教師善于抓住細節，充分利用好激情這個催化劑，那么語文課堂就能真正成為師生的“情感地帶”了。

當然，運用激情要把握好“度”，過猶不及。激情應該是教師責任意識的體現、情感意識的迸發、才華意識的張揚。如果語文教師讓激情“燃燒”在課堂，那么文本的美將距離我們不再遙遠，學生的人文素養將得到快速提升，中學語文課堂教學效果也將事半功倍。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社，2000

【責編 齊秋爽】