高中化學教學中如何進行提問

思維是從疑問開始的，在學習的過程中，只有學生對于教材和教師的教學產生疑問，才能夠去積極思考。因此，在教學的過程中，教師要具有針對性和啟發性地培養學生的提問意識，在學生宛如平靜湖水一般的思維中投入一顆石子，激起思考的浪花，使學生在學習的過程中，處于思維最佳的狀態。

在課堂中，教師應該根據教學內容、教學目的、教學時間以及學生學習實際，從不同的層次、不同的方面提出各種問題，激發學生的思考和想象，使學生在學到知識的同時，創新能力、實踐能力以及聯想能力得到提高。筆者從以下幾個方面就此問題進行論述。

一、教師應遵循原則設置提問情境

在教學中，教師要將學生作為學習的主體看待，要在課堂中為學生的學習創建一種民主、和諧的學習氛圍。學生只有在一種輕松、自由、愉悅的學習環境中，才能最大限度地發揮自身的思維和潛力。因此，教師在設置提問情境中，應該遵循以下幾點原則。

1.創設與學生實際切合的提問情境

在設置問題之前，教師首先要對學生有全面的了解，要了解學生對知識的掌握程度。學生都是存在差異的，不同的學生的思維習慣和學習方法也是不同的。所以，教師要根據不同的學生因人而異地提出各種不同的問題。如果教師不了解學生的學習水平，就會出現問題過難或過易的現象，問題過易，學生容易回答，起不到激發學生興趣，開發其思維的作用；問題過難，學生不會回答，也會打擊學生學習的信心，使學生喪失學習的興趣和積極性，問題只有適合學生的實際才能夠充分調動學生的思維。

2.創設層次分明的連續性的提問情境

提問是一種藝術。要想提高學生的提問意識，教師首先要會提問。教師提問不能只是簡單的一些“對不對”“是不是”“是什么”之類的低層次的提問，這樣的問題本身就局限了學生思維的發散，無法真正起到應有的作用，而且還浪費了寶貴的教學時間。因此，教師要選好問題的角度，抓住問題的主旨，突出激趣、激疑，并且要使提問的問題具有多層次性，具有爭議性，讓學生始終沉浸于教師所創設的問題情境中。

3.創設氣氛和諧、安排科學的提問情境

教師提問時，語言要簡潔、生動，用詞要恰當、準確，語調不能過硬，要給學生一種親切感，不能一提問就讓學生在心里感到緊張、害怕，學生情緒一旦緊張，就會使思維停頓，無法準確流利地回答問題，從而失去提問的效果。另外，教師也要掌握提問的時間和次數，不能太少，將提問作為課堂的點綴；也不能太多，使課堂變為“滿堂問”。據相關資料表明，根據學生的身心特點，一節課的提問次數在10次左右最好。

二、引發學生思維的幾種常見有效的課堂提問方式

1.創設合理的教學情境

情境教學是現在教師在教學中比較常用的一種教學方法，恰當的情境教學可以激發學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望，會讓學生久久回味。然而教學情境的創設必須切合所要學習的數學知識和學生的學習實際，才能保證課堂教學的有效性。例如，在講金屬鈉的性質時，我首先為學生展示裝有金屬鈉（保存在煤油中）、鎂、鋁、鐵、銅等金屬的試劑瓶，目的是創設一個真實的學習情境，激活學生的問題意識：鈉為什么要放在一種液體中？這種液體是什么物質？然后通過學生仔細觀察，知道鈉是保存在煤油中，并由學生提出：鈉為什么要保存在煤油中？能不能保存在其他的液體中？形成基于問題的學習任務，然后組織學生思考、交流，絕大部分學生認為鈉會與氧氣反應，在此基礎上再進行深入學習。通過這樣的教學情境，學生能夠更好地理解掌握金屬鈉的性質，提高了課堂教學的有效性。

2.設計發散式問題，培養學生思維的靈活性

學生在學習的過程中常常會遇到這樣的狀況，那就是在課堂上學生感覺已經聽明白教師所講的內容了，但是一到實際做題的時候，就會不知所措，無從下手。出現這樣問題的原因在于學生思維缺乏一定的靈活性。我在教學實踐中通過對一些優秀生和后進生的表現進行比較后發現，優秀生在解題的過程中，常常會運用多種思維方式，一旦某種思維方式受阻，他們就會選擇另外的思維方式，轉化思路，從而解答問題。而后進生常常運用一種思維方式進行推理，一旦受阻便會不知所措。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”，就是要培養這些學生思維的靈活性。例如，①在分液漏斗中用一種有機溶劑提取水溶液中的某物質時，靜置分層后，如果不知道哪一層液體是“水層”，請設計一種簡便的判斷方法。

②甲醛、乙醛、丙醛組成的混合物，氫元素的質量分數為9%，則氧元素的質量分數為多少？

（拓展）a.C3H7OH和C6H12的混合物中，氧元素的質量分數為8%，問混合物中碳元素的質量分數是多少？

b.由C6H12O、C3H6O、C5H10O組成的混合物1.75克在足量的氧氣中充分燃燒后生成1.8克的水，問混合物的平均摩爾質量是多少？

3.設計探究式問題，提高學生思維的創造性

在學習的過程中，學生能否真正理解知識、掌握知識，教師的教學方法至關重要。如果教師在教學的過程中采取了傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，那么學生就會對知識一知半解，甚至需要靠死記硬背去記憶。如果學生在學習新知的過程中通過自身的探索和研究，這樣得來的知識就會記憶深刻。因此，在教學中，教師應該根據教學內容和學生的認知規律為學生設計一些探究性的問題，讓學生在經過提出問題、分析問題、解決問題的過程中充分享受探究的樂趣，成功的喜悅。需要注意的是，教師在讓學生進行探究時，要為學生提供足夠的時間和空間。如果沒有足夠的時間和空間，學生的探究就會成為形式主義。教師應該讓學生在活動過程中學會觀察、學會思考、有所發現，并能對自己的活動進行總結和反思，對新知進行自主建構，掌握科學探究和研究的方法。例如，做銅、鋅、硫酸構成的原電池實驗時，同學們都可以清楚地看到銅棒上有大量的氣體產生，收集檢驗此氣體可以燃燒，成功驗證銅棒上氫離子獲得電子被還原為氫氣的事實。其實本實驗尚有可開發的領域，此時教師應注意引導學生觀察鋅棒上的現象，通過質疑、討論和答疑等步驟，引出相關知識點，據此繼續追問實驗室制取氫氣時是用粗鋅還是用純鋅好等問題。如此應用鐵一般的實驗事實，加上教師的有利引導，讓學生在實驗面前接受新知識，培養他們勇于探索和創新的品質。

總之，在課堂中進行有效提問，培養學生思維的發展，并非一朝一夕之事。作為教師，通過各種有效方式對學生進行提問，開拓他們的思路，培養他們的創新意識，使其個性得到發展，最終成為優秀的人才。

【責編 馮立偉】