在數學教學中如何培養學生的創新品質

創新學習品質是學生在學習過程中表現出來的創新精神、創新學習素質和實踐能力，它與以往應試教育的被動學習截然不同，是素質教育改革中培養學生的重點。作為小學數學教師，我們如何在數學教學中培養學生的創新學習品質呢？我在此談些個人看法。

一、開放教學內容

現行的教材許多內容明顯過于陳舊，不利于學生接受新的信息，并且教材在編排上刻意追求知識體系上的嚴密性和穩定性，追求課程的要求與教學內容的統一性。這實際上是以靜態、封閉的形式來對應動態的、開放的內容，與客觀的課程相背離。要想培養學生的創新學習品質素質，必須打破教學內容的封閉，體現其時代精神和新穎性，對教學內容應結合學生的實際情況進行及時調整補充，按需施教。例如，在教學“小數的初步認識”，教材安排了8個例題，其中例1、例2、例3是一位小數認識和比較大小，例4、例5是二位小數，例6是認識小數的數位表，例7、8是二位小數的大小比較。教師如果按照教材的次序去講解，學生理解起來比較難，學習效果差，因為小數位表放在例6，學生認識小數的三部分組成太晚了，結果前面五個例子的學習顯得白費勁。為此，教師在教學時大膽地改變教材的編排循序，用實物例子引出小數后，馬上就出現小數數位表，首先讓學生弄清小數由三部分組成：整數部分、小數點、小數部分。當學一位小數時，知道小數部分有十分位；當學二位小數時，小數部分就有十分位和百分位，這為以后學三位，四位小數打下基礎。教師把例6放在例1的位置上來教，把小數的數位表作一根線，把8個例子連接起來，不管是學一位小數，二位小數還是認識小數的讀法、寫法，或比較二位小數的大小都可以用數位表作依據去認識。由此看來，教師不能照搬教材，不能被教材束縛，敢于創新，對教材的情節、內容和數字等進行調整，讓學生學起來更容易，更好地適應于學生。

二、培養學生的探究學習能力

1．發揮學生的主體地位

在傳統的教學中，教師是課堂的主宰，教師的教代替了學生的學，學生只有被動地接受知識，按照教師的要求去學習，不敢有絲毫的越軌，否則就不是好學生。在這種管束下學習，學生猶如一部機器，喪失了學習的興趣，應有的個性，學生的學習被死記硬背和大量的作業所包圍，漸漸產生了枯燥乏味的感覺，提不起學習的積極性。新課改提出了要改變單一的學習方式，倡導探究性學習。探究學習是讓學生學會思考，有自我的認知意識，開發學習的潛力，培養創新學習能力。探究學習讓學生做課堂的主人，成為教學的主體，教師成為教學的主導，組織教學、啟發和幫助學生，由原來的以教定學，變成了以學定教。在探究學習中，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

2.學生質疑問難，激發創新思維

古人云：“學則須疑，疑則有問?！睂W生質疑是探究思維活動的結果，也是培養學生創新學習品質的途徑。在目前的小學數學課堂上，多是教師在講和問，學生在聽和答。教師要轉變這種教學模式，提問不是教師的權利，要讓學生自己能發現問題。有的教師認為現在的學生不喜歡問，不會也不問，沒辦法，這就是傳統教學讓學生養成了對教師的依賴、迷信，害怕提問，他們已經習慣了被動的被問，不會去質疑教師和課本。因此，教師要積極引導學生，鼓勵他們深入思考，敢于有自己的見解，這樣才能激發創新學習思維。教師要善待學生的提問，對于提出的問題，教師要給予評價和耐心的解答。如回應：“你提的問題很有趣，我一起來研究吧！”“這個問題可以從上一節課中找到答案，你認真看看就會發現”?；蛘哂醚凵窠o予學生肯定、贊賞，用點頭、手勢表示對提問的重視等，這都讓學生打消了畏懼的心理，消除自卑心理，沒有顧忌地大膽提問。而且，對于學生幼稚和錯誤的問題，教師要包容，允許學生犯錯，不能不耐煩和批評學生，那樣就打擊了學生提問的積極性。

教師要從知識點啟發學生提問。比如，在教學直線、射線、線段時，為了讓學生弄清直線、射線、線段的聯系和區別。我首先讓學生觀察“直線”和“曲線”，讓學生感性地認識到他們都是“直的線”，接著讓學生隨著我的演示從“能否延長”“能否度量”“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區別，最后再通過學習教材與找一找、量一量等活動加深對教學內容的理解。

在學習時，學生感到沒有問題可問，不知道怎樣開展探究學習時，通過提問學生，啟發他們的探究思維。比如，在教學了小數和分數時，問學生，小數和分數的基本性質有聯系嗎？它表達形式是一個意思嗎？學生會進行質疑，我給予點撥，進一步了解了兩者的聯系和區別。

教師要根據學生的實際情況，鍛煉他們的質疑能力。比如，對于性格內向，不喜歡發言的學生，可以讓他們把問題寫出來，交給教師；對于沒有問明白的學生，可以在課下與學生探討；對于學習落后的學生，教師要多關心，詢問他們有沒有困難的問題。這樣就讓全班學生都參與到質疑中，養成了創新學習的學習氣氛。

3．引導學生動手操作，誘發創新學習能力

學生在動手操作的過程之中，思維處于活躍狀態，這正是培養創新思維的有利時機。在數學教學中，我們要重視學生的動手活動，精心設計活動程序，選擇好學具，誘發學生思維的創新。讓學生在操作中建立知識的內化過程，不斷探究要如何去做，從而開發潛力，用自己的創新意識去組織學習活動。讓學生在動手操作和實驗之中自己去醒悟和領悟，這是教師的任何精彩講解都無法比擬的。如讓學生畫出圓形，然后再切分成三角形，學生可以自由掌握，最后還原，看看有什么發現。學生們動手把一個圓剪成了3個、4個、6個等不等的三角形，然后又拼成了一個圓。由此得出，一個圓可以由任意大小的三角形構成，這就達到了培養學生創新思維的目的。

綜上所述，培養學生的創新學習品質是著力于學生全面發展的重要舉措。尤其在小學階段，這是學生成長的起步期，讓學生從小就受到素質的培養，意義重大，為以后的學習和發展打下了良好的基礎。

【責編 張景賢】