淺談如何培養初中生英語學習的興趣

學生對英語學習不感興趣，學生學習沒效果，教學效率低，教師在教學中感到無可奈何。語言學習本身就是一門枯燥的學科，尤其母語環境下的外語學習，更增加了教學的難度，也無外乎學生不感興趣了。客觀原因的存在并不是學生缺乏學習興趣的必然，教師要轉變這種客觀的不利學習的因素，創新教學方式，根據學生的認知特征和興趣愛好進行教師設計，通過生動、活潑的形象，讓學生體驗到學習的樂趣，吸引學習，激發學習興趣。

一、走近生活化教學，培養英語學習興趣

知識源于生活，脫離了生活的學習是枯燥乏味的，在英語教學中，把語言學習融入生活，能增強學生的感性認知能力，提高學習的興趣。英語新課標要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。具體介紹如下:設計生活化的課堂教學情境，把教材內容還原為生活情境，借助生活化的語言學習過程，訓練聽、說、讀、寫的能力。比如，我們常用的超市購物情境，讓學生扮演不同的角色，進行交際對話，讓學生在生活中學習，感受英語的真實，從生活中積累語言材料。比如，看英語電視、聽英文歌曲、產品的說明書、餐廳的英文表示等；介紹西風國家的風土人情、旅游勝地、節日文化，如圣誕節、愚人節、情人節等；開展豐富的課外活動，課外活動是課內學習的延伸，學習形式不受課堂和書本的約束，生動、活潑，能吸引學生參與。如組織英語競賽活動、成立英語閱讀小組、朗誦會等。

二、運用教學語言，培養英語學習興趣

語言是教師課堂講授的主要渠道，語言運用的藝術關系到學生的學習效率。要讓學生在課上有學習的積極性，就要能吸引學生，抓住學生的注意力，讓學生對教師的語言感興趣。英語教學語言要使學生置身于良好的語言學習環境。語言要有感情色彩。教師要充滿激情的講解，才能講得有聲有色，讓學生不感到枯燥，感悟教材內容的豐富性；語言要簡明、準確、形象、幽默、有節奏感，抑揚頓挫，讓學生感到新鮮。使學生聽起來是一種享受，從而促使學生升起說英語的熱情。同時，教師要注意利用體態語言。體態語言是學生評價教師的一方面，良好的體態語言，讓學生對教師有親切感，感受到美的愉悅，愿意聽教師講課。教態是無聲的語言，能配合有聲語言，促進、配合教學，讓學生更容易理解。教師對學生回答時的點頭肯定、鼓勵的眼神、親切的微笑等都在感染著學生。

三、讓學生體驗成功的樂趣，培養學習興趣

初中的學生表現欲望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時也更渴望得到同學們，尤其是教師的激勵和贊揚。這是他們實現持續自主學習，提高學習效率和學習興趣的有效保障。因此，在教學中，不管是聽寫、小測試或是正規的考試，我都盡可能快地改出成績，好的同學當堂表揚，讓他有成功感，稍有進步的學生，則給予鼓勵，成績不很理想的同學，則耐心幫助，使他感到教師在關心他，給他以信心和力量。經常讓幾個成績好的同學在全班傳授他們的學習經驗和學習方法。這樣，既可促使他們更努力地學習，又可讓成績好的同學互相學習，不忘“一山更比一山高”，還可使全班同學都學習他們的先進經驗、學習方法和技巧。取人之長，補己之短，大家一起努力，共同進步。在體驗成功的同時，懂得學習的輕松和快樂。經常體驗成功，經常快樂，也就經常成功，這樣良性的循環，讓學生更積極、主動地學習英語，其效果是不言而喻的。

四、創設輕松愉悅的課堂氛圍，培養學習興趣

1.利用直觀教具

直觀教具包括實物、圖片和人。實物作教具教單詞，圖片搜集、制作方便，又很形象，替代了沒有實物的場合。如sea， bridge， train， hill ， playground， mouse等。簡筆畫，線條簡單，生動活潑，讓學生通過形象思維深刻理解單詞的含義，并快速記住單詞，激發學生強烈的學習興趣，拓寬學生的思維模式。除此之外，應用最多的是多媒體課件。

2.小組合作學習

教師把全班學生分成若干小組，布置學習任務，讓大家共同討論學習。小組學習不同于個體的學習，課堂氣氛更加活躍，讓每個學生有參與的機會。學生與學生之間交流增多，因為沒有了直接面對教師的壓力，自由大膽地去說，不再顧忌對與錯、是否被教師批評等，心理放松，思維變得活躍起來，學習的積極性增加了。如閱讀合作，小組成員通過合作完成文章后的問答題，再合作提出數個問題檢查其他小組的閱讀情況，有的課文還需要合作完成文章的口述任務。

五、教師要給學生更多的空間

傳統教學中，在考試的指揮棒下，學校、教師和家長都對學生提出了很高的期望，為了他們能考上名牌學校，不斷地把學習的任務加重，不允許學生放任自己的功課，學生沒有自己支配的空間，壓力增大，為了應付而學習，根本就沒有興趣可言。這種學習是被動的，學生在管制下學習，心情不是愉悅的，感到壓抑和無可奈何，學生喪失對學習的興趣，認為學習是一件很枯燥的事情，學習效率大打折扣，這也是我們認為學生貪玩的原因。其實，學習本身并不是這樣的，就看教師怎么教英語，怎么對待學生。教師不要給學生提出太多的要求，過多地包辦學生，讓他們做自己的事情。有的教師要求學生必須記住哪些單詞、必須做完多少課后練習，還要家長的配合和監督。這樣讓學生感到喘不過氣來，增加了學生和教師的矛盾，學生因為沒有能力反抗，只能消極對待，如抄作業、不按時完成、作業潦草等等，教師會說學生不認真、不努力，卻沒有看到深層次的原因，學生對這種被動的學習根本就沒興趣，自然就不重視學習了。因此，要想讓學生主動學習，首先必須讓學生得到“自由”。當學生有了心理的自由，學習變得輕松起來，就調動了學習的積極性。作為教師，我們往往會發現，那些成績優秀的學生，他們的自主學習意識和學習能力都非常強，不用教師的催促，該做什么就做什么，學習的創新能力很高，對學習有自己的看法、能夠提出問題，并且喜歡自己探究解決，不會過多依賴教師。正因為沒有了心理上的被管制，他們才會學得好。而那些學習上有些差的學生，總是被教師教育，要如何學習，要多讀書等，學生看到教師心慌，心理上沒有安全感，戰戰兢兢的。當然，給學生更多的空間，需要師生之間良性的溝通，做到互相了解，彼此尊敬，關系融洽，教師像朋友那樣配合、幫助學生。

總之，我們在教學中不能機械地灌輸，把學生當成知識的容器。他們接觸的是冷冰冰的單詞、語法、句型，學習變得蒼白無力，感受不到活力，沒有學習的興趣，更談不上學習的積極性。英語教師要創新教學方式，寓教于樂，使教學過程充滿生機，培養學生的學習興趣。

【責編 齊秋爽】