淺談多媒體在初中數學教學中的運用

一、多媒體技術輔助教學，優化教學設計

1.運用多媒體技術，有效地創設問題情境

大科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只有內心對數學問題產生濃厚的興趣，才能充分激發個人的主觀能動性、積極性、創造性，學習的行為才能夠高效、持久地進行下去。學生的學習、工作和生活的效率才會一直飆高。良好的學習興趣是學生獲得知識的動力源泉。在實施傳統教學的數學教學中，知識呈現簡陋，缺少直觀、動態的畫面呈現，不能牢牢抓住學生的注意力，激活學生的思維。而把多媒體技術融入數學課堂，可以利用大量的圖片、影音資料、動畫過程等，為學生創設有趣的情境，激起學生好奇欲、探究欲，使學生產生一見鐘情、欲罷不能的學習興趣。

2．運用多媒體技術，有效地展示知識發生的過程

數學知識探究的過程，可以培養學生對數學問題的分析能力、探索能力，在艱苦的探索過程，感受獲得知識的喜悅。在課堂教學中，應用多媒體教學技術，可以形象直觀、生動地演示問題的情境，探究的過程，動態呈現知識的產生過程，展示事物變化的規律，教師教得輕松，學生學得有趣，從而使學生沉浸在數學探索的王國，樂此不疲。運用多媒體技術可以對學生多向啟發，使學生思路開闊，學會多角度、多層次、多側面的立體思維，能迅速抓住問題的實質，找出解決問題的關鍵，總結出規律，促使學生打破常規的解題模式，培養發散思維，提高解題能力。

3．運用多媒體技術，增大課堂容量

利用多媒體教學可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。多媒體教學可把那些繁瑣的語言、不必要的板書、多余的行為動作省下來，能增大課堂的教學容量。特別是上習題課與復習課時，利用課前準備的課件向學生展示信息量較多的例題、習題，使講與練的容量大幅增加。

二、多媒體技術輔助教學，巧妙突破重難點

1.運用多媒體技術，抓住切入點

將枯燥的數學知識融入生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合、圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。如我在教學《二次函數的圖像及性質》時，為了使學生理解二次函數圖像的定義及畫出二次函數圖像，我先給學生演示拋籃球時籃球運動的軌跡，形成拋物線的直觀感覺，為學生理解二次函數的圖像叫拋物線奠定基礎，并定點演示拋物線上點的坐標與二次函數解析式之間的關系，使學生理解畫二次函數圖像關鍵是找表示二次函數圖像特征的幾個點的坐標，然后通過多媒體用圓滑的曲線連接就可以畫出二次函數圖像。簡單直觀的演示，使二次函數的知識變得簡單易懂，大大提高了學生探究“二次函數圖像”興趣。

2.運用多媒體技術，正確處理好師生的關系便于突破重難點

數學學習的主體是學生，教師是促進主體學習的引導者，使用多媒體輔助手段主要目的是促進學生的學習，激發學生探究的欲望，開闊學生的思維，培養學生的解題能力。但是多媒體輔助教學手段不能代替教師的教學，教學手段再怎么先進，必須服務于教學。作為教師不能為體現課堂教學現代化程度，而用大量的課件演示，填滿學生的眼球，擠占學生思考問題的時間，取代師生之間、生生之間的交流互動。多媒體課件需要教師根據教學內容開發與制作，教學過程中的各種具體情況需要教師準確把握，教師不能做課件的奴隸，課件要制作得生動有趣，小巧簡單，便于操作，所有的設計指向問題點、知識點、能力點、趣味點。使學生學得輕松，營造和諧的師生關系，激發學生的思維，能巧妙突破重難點。

3.運用多媒體技術，充分體現人文關懷

常言道：“良言一句三冬暖，惡語半語六月寒。”在重要知識、難度大的問題面前，教師溫馨的話語，往往給學生產生不竭的學習動力，使學生敢于面對難題。教師在制作課件的時候，只要稍稍在相關畫面上添加一些小邊框，插入教師溫馨的話語，或鼓勵、或引導、或期待，或激將，悄無聲息地將學生推到問題探究的前沿，讓其“義不容辭”地接受探究任務，充滿信心地探究，不時給學生帶來成功的喜悅。比如，展示問題情境之后，我會呈示“你會有什么發現呢？”，當難題適時推出，我會呈示“你敢探究一下嗎？”，當難題解決的時候，我會呈示“真不簡單”“好樣的”，看到學生臉上綻放出成功的笑容，作為學生學習的引領者，也不禁充滿了成就感。

三、多媒體技術輔助教學，優化設計的誤區

對于教師來說，了解和掌握多媒體是必需的，但是在教學實踐中多媒體在數學教學中也存在著諸多問題。

1．運用多媒體技術，忽視“內外兼美”

很多教師在使用多媒體時只注重課件外在的漂亮、華麗，設計過于花哨，既有異彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂。這往往會分散學生的注意力，沖淡了教學主題，干擾了學生的觀察，由于過于追求視聽效果，學生更多地是充滿新鮮感、好奇感，而將數學學習任務拋于腦后，不利于看清問題的本質。

2．運用多媒體技術，忽視師生交流

當前教改的基本原則要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為知識的主動探究者，要充分體現學生在學習過程中的主體地位。不少教師運用多媒體教學時，重演示內容，忽視師生交流，學生的主體地位沒有充分體現。有些教師把教學過程設計在課件上，上課時不斷地點按鼠標，切換畫面，學生只有被動接受，機械記憶，生動活潑的課堂教學變成機械的電腦播放，教學過程中忽視了探討和交流。

總之，運用多媒體手段，能輕松營造探究的情境，使抽象深奧的數學概念，變得直觀形象，枯燥的問題變得生動有趣。運用多媒體手段輔助教學，活化數學課堂教學，優化教學環節，是提高初中數學課堂效率的有效方法。

【責編 齊秋爽】