淺談農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計

作業(yè)與課堂教學(xué)、課外活動構(gòu)成了語文教學(xué)的體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。語文作業(yè)的個性化設(shè)計是教學(xué)改革的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計的好壞關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師要高度重視起來。下面筆者談些個人對這方面的心得體會。

一、小組協(xié)作完成作業(yè)

學(xué)生是集體中的一員，學(xué)生之間的互動、共同探討完成作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種途徑。每個學(xué)生的思維不同，對同樣的作業(yè)會有不同的理解，答案也不同。教師給出一個作業(yè)題，分成小組讓大家共同完成。每個學(xué)生都要參與，給出自己的想法，大家通過切磋，取長補短，找出答案。

小組協(xié)作完成作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生的積極性，活躍思維。在個體作業(yè)過程中，學(xué)生由于受思維定勢的限制，在一個解題的思路中出不來，這就形成了攔路虎，不能及時找到問題的答案。有的學(xué)生會記下來，再請教教師和同學(xué)，有的干脆就不解決了，養(yǎng)成了偷懶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)習(xí)效率降低。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從其他學(xué)生那里及時發(fā)現(xiàn)自己缺少的信息資源，互相在思維的碰撞中，推進(jìn)了探究的前進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、了解學(xué)生的差異是設(shè)計個性化作業(yè)的前提

教育改革的根本標(biāo)志是從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育，最適合學(xué)生的教育是成功的教育。讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的差異，是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的最大的調(diào)整。多少年來，我們的基礎(chǔ)教育研究共性教育多，研究個體差異性教學(xué)少。教師熱衷于研究大綱、教材、教法的多，研究和分析思維的個體差異的少，這恰恰是導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的重要原因。新課程的一個重要理念就是要促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，而每一個學(xué)生又是一個獨特的個體。所以，了解學(xué)生的差異，強調(diào)學(xué)生差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，承認(rèn)個體差異、滿足不同學(xué)生的需要，是使每個學(xué)生都能得到發(fā)展的基本前提。

不同的個體，知識基礎(chǔ)、接受能力有所不同。以前教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，千人一面，評價標(biāo)準(zhǔn)劃一。教育改革后，教師每次布置作業(yè)時，給予不同的作業(yè)題，不同的完成要求，讓每個層次的學(xué)生都享受到成功的快樂。對少部分學(xué)生來說，能完成作業(yè)也是一件很不容易的事。分層作業(yè)，樹立了學(xué)生的自信，成績穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過程中，不同的作業(yè)層次給學(xué)生獨立自主完成創(chuàng)設(shè)了自由空間，重視了學(xué)生的主體需要和情感體驗，這樣的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主意識的培養(yǎng)。

三、作業(yè)形式個性化

生動活潑的作業(yè)形式可以吸引學(xué)生，帶著愉悅的心情去做作業(yè)，而不會有壓力，不會把作業(yè)看成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，口頭作業(yè)，讓學(xué)生背誦課文、閱讀一段文章、講故事、造句等，能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力；課外作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容延伸課外，不受書本的束縛，開闊學(xué)生的視野，走向廣闊的天地。如進(jìn)行課外閱讀、收聽新聞節(jié)目、看電視從中能吸取知識。比如，小學(xué)生都喜歡動畫片，我讓小學(xué)生每周把自己看的動畫片的故事情節(jié)寫下來，增加了學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)興趣；扮演角色，課文中有的內(nèi)容適合表演，我讓小學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)情節(jié)，自己進(jìn)行語言的設(shè)計和創(chuàng)新，在角色的遷移中加深了對知識的理解。

四、作業(yè)設(shè)計生活化

教師布置作業(yè)經(jīng)常是讓學(xué)生按照書本的答案，做課后練習(xí)，這種作業(yè)比較單一、機(jī)械，很多學(xué)生根本不用思考，直接從書本中就能找到答案，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。我們要打破這種模式，設(shè)計開放性、活潑的作業(yè)形式，讓生活融入作業(yè)，從學(xué)生熟悉的生活入手，跳出枯燥的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的心情，讓學(xué)生感受樂趣。

1.用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學(xué)生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。比如，讓學(xué)生每周寫一篇作文，記錄在自己身邊發(fā)生的一些有趣的事情，鍛煉寫作的能力。有的學(xué)生寫了星期天去了公園玩，都看見的哪些動物，描寫得非常生動；有的學(xué)生寫了家里養(yǎng)的小狗是多么可愛，描寫得活靈活現(xiàn)。

2.將學(xué)科知識與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學(xué)科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力，切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。例如，六年級上冊《我們愛你啊，中國》學(xué)完后，結(jié)合學(xué)校特色，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代詩的特點仿寫。有些同學(xué)寫“我們愛你——京劇的唱念做打，武術(shù)的剛?cè)岵?jì)，書法的飄逸，水墨畫的淡雅，唐詩的精煉，宋詞的纏綿。”春游回來，讓學(xué)生以詩歌的形式記錄活動，有同學(xué)寫到“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，大手牽著小手，春光染綠我們雙腳。鍋鏟叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了野炊歌謠，柳絮簌簌輕揚，鉆進(jìn)孩子們的懷抱。”

五、作業(yè)評價多元化

自評，也就是學(xué)生的自我評價。學(xué)生做完作業(yè)后，對自己的作業(yè)進(jìn)行評價，根據(jù)自己的作業(yè)情況給自己評上合適的等級。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。

他評可分為教師評、家長評、互評。將作業(yè)由學(xué)生間的評價與教師評價相結(jié)合；由家長評價與教師評價相結(jié)合，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，也看到自己的優(yōu)點，通過別人的評價客觀地看待自己。教師和家長在評價學(xué)生時，要帶有鼓勵性，不能看到錯誤就批評教育，這樣會打消學(xué)生的積極性，產(chǎn)生自卑感，要善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)的長處，學(xué)生點滴的進(jìn)步，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的勇氣和自學(xué)的信心。

總而言之，新課改提出來要改變機(jī)械的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、生動、活潑的學(xué)習(xí)活動。個性化的作業(yè)設(shè)計，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，符合學(xué)生的個性化特點，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。個性化的作業(yè)設(shè)計既能鞏固知識，又能發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

【責(zé)編 馮立偉】