高中數學教學初探

在多年從事高中數學的教學工作中，我深刻感到，教師教學容易，要教好就不是一件簡單的事情了?？纯茨切﹥炐憬處煹氖论E，觀摩他們的講課，就發現了自身的差距。從教學思想到課堂實踐操作，總有不盡如人意之處。教師要不斷地提高自己就要敢于面對自己的問題，并不斷改進，這樣才能提高自己的教學能力，提高教學效果。以下是我在教學中的一些感悟，與同行共同做一探討。

一、養成良好的學習習慣

1.以學為先的習慣

在學生的心目中，學習是最重要的事情，家長最大程度地滿足學習上的要求，就是為了孩子能學習好。因此，學生要一心向學，把娛樂活動放在后邊，氣定神閑，心無旁貸，全力以赴地投入到學習中去。

2.做好筆記的習慣

學生在課上聽講，一定要做筆記，邊聽課邊記重點，防止課下遺忘。俗話說：“好記性不如個爛筆頭。”就是這個道理。當然，筆記不是越多越好，不能眉毛胡子一把抓，事無巨細地記。否則讓記的時間阻礙了思考的過程，很多知識不能當堂理解，是學習的損失。每個學生要根據自己的實際情況，把自己認為理解不透徹的記下來，課下再慢慢揣摩；把教師講的重點和難點記下來；課本上沒有提到的，教師補充的東西記下來；把解題的過程、思維方法、思路記下來。記了筆記，要隨時翻閱，這也是鞏固記憶，深化理解的過程，防止遺忘。還要及時地整理比較，讓知識形成一條線索，建立一個網絡系統化，自己學習起來會更加條理。

3.善于思考的習慣

“學而不思則罔，死而不學則殆”。學習過程就是探究思考的過程，沒有思考的學習是無效的。有的學生在學習時，只是按圖索驥，把例題套進課后作業中，死記硬背，認為學習非常省事。這就是不加思考，機械地學習。如果是這樣的話，每個人都能考上北大、清華了?，F在的教育培養的是有創新能力、學習能力的學生，考試制度的改革，更側重學生對知識的靈活運用了。如果學生平時不對知識刨根問底，就無法應對現在的考試。因此，在平時的學習中，一定要養成思考的好習慣。認真閱讀課本，掌握基礎知識，弄清知識的來龍去脈、前后聯系。在做題時，要一題多解，一題多變，不滿足于現成的思路和結論，善于從多側面、多方位思考問題，挖掘問題的實質，勇于發表自己的獨特見解。思考貫穿在學習的始終，無論在聽課、作業、復習時，都要思考反思。

4.善于預習的習慣

預習是學習的一個重要環節，有的學生沒有重視起來，平時也沒有預習的習慣，認為是浪費時間。相反，一些習慣預習的學生認為預習對自己的課上聽講非常有幫助。從這兩種學生的學習成績比較可以看出，有預習習慣的學生學習成績要好于沒有預習習慣的學生。古語有云：“凡事預則立，不預則廢?！币舱f明了不管做什么事，要事先有充分的準備。預習的效果和聽課的效果是成正比的。預習的越充分，聽課效率就越高。由于課上講解的知識內容多，對學生思維理解的要求就高，教師講課不可能一個知識點要花費更多的時間，這就要求學生在課前預習，能跟上教師講課的思路。在預習中找到重點、難點和疑點，課上聽講能夠有針對性。為了讓學生養成預習的習慣，教師可以給出學生預習提綱，課上檢查、督促學生，讓學生學會預習，也防止無效預習。

二、根據中學生的認知特點進行教學

根據認知發展的理論，兒童進入青年前期和青年初期，認知功能漸漸由具體、直覺水平占優勢過渡到抽象水平占優勢。中學數學教師面對著抽象思維能力漸漸占優勢的學生，采用的教學方法要適應他們認知的新發展。認知發展進入形式運算階段的學生，在學習抽象概念及其關系時，可以省去具體的實際經驗這根拐杖而直接理解語言或其他符號陳述的抽象概念及其關系，唯一的必要條件是，學生對于構成這些概念或原理的概念已經掌握。在某些情況下，教師在講授教學中也會使用一些具體例子，但這里使用具體例子不是為了讓學生獲得直覺的意義，而是為了講清真正的抽象意義，或是使講解鮮明、生動。雖然在這一發展階段，學生可以省去具體的實際經驗而直接理解新的抽象概念，但并不是說，具體的實際經驗、發現或問題解決的經驗，在他們今后的學習中不再必要了。如前所述，當他們遇到新的學科，尤其是遇到困難部分時，他們往往還會回到具體、直覺的水平。但是，由于學生在這種具體學科的學習中，從具體到抽象的認知過渡非常迅速，所以，利用具體的實際經驗或發現經驗以便產生或提高直覺的意義，只應用在這門學科教學的早期階段。另外，運用發現法提高學生解決問題的技能，鑒別科學方法和檢驗對知識的理解，還是必要的。

三、轉變教師是角色

教師不是學生的主宰，也不能包辦學生的學習，要當學生學習的合作者、幫助者和引路人。我們要把學習的舞臺盡情地讓學生自己來發揮，做學習的主人，發揮學生的主體作用?，F今在許多數學課堂上，教師的角色變成了“演員”：精彩的亮相、妙語連珠、鮮活的講解、多彩的媒體……看似熱鬧非常，精彩紛呈，卻將學生置于看客，成了配合教師主演的龍套，這樣的教學“效之有何”啊？忘卻了教學的本質是“交往互動”。新課標告訴我們：只有學生才有資格當“演員”，當“主角”，也只有他們結合自己的生活經驗和知識水平，悟出“劇本”中的內涵，才能有更深刻的認識，才能真正生成自己的知識，我們的教學才有效。此外，教師要走到學生中去，拉近和學生的情感距離，做學生的良師益友。真誠、平等地面對學生，多給予他們關心、愛護，愿意傾聽學生的心聲，給予學生發表不同意見的權利，理解和尊重學生；教師要做學生學習的支持著，及時鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立學習的自信心，還要合理地批評學生，嚴格要求他們。這樣既保護了學生的自尊心，又能讓學生發現自己的不足之處。

總而言之，教學效果如何是由教師來決定的，在高中數學教學中，要用得法的教學思想、教學方式、教學手段等，從數學學科特點來組織教學，根據學生的認知規律找到教學的切入點。教師要針對自身的實際情況，把質量放在心中，用行動來體現自己對工作的責任心。

【責編 齊秋爽】