小學數學有效教學初探

有效教學是指教師遵循教學規律和教學原則，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現預定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種新的教育思想。數學課堂是實現科學高效的學習方式的主陣地，只有課堂的各個環節都實現科學高效，才能真正提高課堂效率。那么，小學教師如何教學才能使課堂教學獲得效果呢？結合筆者的教學實踐，從以下幾個方面談談有效教學。

一、有效地創設情境

教師是教學情境的創造者，好的情境能吸引學生的興趣，使學生盡快融入教學環境。為了能有效地開展教學，教師就應積極為學生創設與生活內容有關、愉悅的教學情境，激發學生活動探索的動機。例如，我在教學“分數大小的比較”時，通過講述“孫悟空與豬八戒分餅”的故事進行課堂導入：唐僧師徒四人在前往西天取經路上，一戶人家用四張同樣大小的烙餅熱情地招待他們。豬八戒把一個餅平均分成兩份，并快手快腳地吃了其中的一份，而孫悟空也把另一個餅平均分成四份，吃了其中的兩份。這時，豬八戒見孫悟空吃的份數比自己多，就大聲嚷道：“猴哥，你吃了兩塊餅，而我只吃了一塊，我也要再多吃一塊。”學生的注意力被這個故事吸引了。故事講完后，我進行提問：“同學們，你們認為豬八戒的說法正確嗎？究竟誰吃得多？”學生的積極性非常高，都爭相回答，在這種氛圍下，我把問題引入到“分數大小的比較”中來。通過問題情境的設置，能有效提高學生的注意力，提高他們學習的積極性。

二、有效探究的過程

小學生的注意力具有易轉移、易分散，保持時間短的特點，所以，教師在新授環節必須抓住這一特點去精講知識。關于有效探究，我經過這些年來的一線教學實踐，認為有以下三方面值得注意：第一，必須給學生真實的探索環境，經歷一波三折的過程，才能將結論深深扎根在學生心里。第二，在整個探究過程中，教師不必急于給出方法，要留足探究的時間。第三，太順暢的探究過程背后的隱憂。一帆風順的課堂會掩飾許多的問題，可能有一部分學生根本就沒有參與探究，對于這樣的課堂，即使學生沒有出現差錯，教師也要善于“興風作浪”，尋機質疑，不要追求一問一答式的順暢。

三、開展有效的數學活動

學生是數學教學活動的主體，教師要給學生探索發現的機會，重視學生的實踐活動，不僅讓學生動眼、動耳，而且還要動手、動腦、動口。學生通過自己看、自己做、自己想、自己說進行積極探索、發現，引導學生通過自主探索、合作交流等方式，主動參與學習，體驗成功。教師要努力為學生創設動手實踐的氛圍，提供動手實踐的機會，養成動手實踐的習慣，培養動手實踐的能力。

在教學中，教師要把活動課與數學知識結合起來，使學生在自由的環境中快樂地學習，會使他們的思維更靈敏，學習更主動。教師在利用活動課作為教學輔助的同時，不要片面夸大活動課的作用，一味利用活動課來進行數學的學習，這樣做會適得其反，學生只顧著玩，學習效率大大降低。教師要正確認識到活動課在數學教學中的積極作用，合理利用活動課進行數學教學。動手操作會提高學生對知識的探求欲望，教師要在教學中合理組織一些動手操作課，讓學生自覺地參與到學習過程中，提高教學效率。

四、有效的教學要為合作交流提供機會

在新課標的理念下，教師要注意培養學生進行小組合作學習的能力。通過進行小組合作學習，使學生在互幫互助，充滿競爭的氛圍中，把自己自主學習的積極性提到最高。在小組合作學習中，可以使學生學會傾聽他人的意見，學會為他人考慮。通過小組討論，可以使學生對知識點能從多角度、多維度思考，開闊了他們的思維方式，提高了他們分析問題的能力。例如，學習“圓的認識”時，我讓學生分組討論，并通過動手操作來弄清車輪為什么要做成圓形這一道理。

這樣既培養了學生的動手實驗能力，又增強了學生的探索合作交流的能力，真正使學生“知其然，而知其所以然”。

五、聯系生活實際

教學的最終目的不是看學生掌握了多少數學知識，取得了多好的成績，而是看學生是否能把所學的數學知識運用在實際中，是否能用數學知識解決所遇到的問題，是否具備用“數學”的眼光去看待問題、分析問題，是否具有了自主學習的能力和創新能力。教師在教學中要注意理論聯系實際，讓學生體會到數學從生活中來，再到生活中去。

六、有效的設疑

教師在教學中要根據學生的不同特點和知識水平進行分層次提問，使提問范圍覆蓋整個班級。通過面對全班范圍的提問，以達到了解學生的整體水平，為進行下面的教學提供方向。對中差生提問時，要以簡單為主，提高他們學習的自信心；對優等生提問時，要以能激發他們的創新能力為目的。教師提問時要注意以下幾點。

1.在提問設計上，要把握學習起點，使問題成為“跳一跳，夠得著”的問題，以滿足學生的學習需要，而不至于出現因提問簡單，使學生無濃厚的興趣；或因提問過難，使學生失去信心的現象。

2.課堂提問時，教師要做到對學生有充分的了解，在他們的能力范圍之內提出問題，使學生經過自己的認真思考能得出問題的答案。這樣做的結果是學生對自己取得的成就感到滿足，能更好地激發他們學習的積極性，更自覺主動地進行探索，使自己從寬度和廣度上提高對知識的掌握。

3.教師在進行教學時，可以根據小學生的性格年齡特點，通過課堂質疑激發學生對所要學的新知識的好奇心，以引發他們對學習數學的興趣。提問的方法要靈活多變，注意角度轉換，使其具有新鮮感，可以從不同角度設問，引導學生經歷嘗試、概括的過程，讓學生得到的是自己探究的成果，體驗的是成功的喜悅。

七、有效地做好課后反思

有效教學是通過有效的反思來實現的。反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題進一步解決的活動。教師在課堂教學后要注意進行教學反思，通過反思，尋找最適合的教學方法，提高教學水平和自身的綜合素質。在不斷的反思中，可以有效了解自己教學過程中的優點和不足，在改正和探索過程中，可以不斷提高教學質量。

追求高效的課堂教學，是教學改革永恒的主題，我們要立足于課堂教學，不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育的目標。

【責編 馮立偉】